浅谈批注式阅读教学策略

冯辉梅

摘 要 批注式阅读发展的是学生“不待老师教而自能读书”的独立阅读能力。它有利于改变传统阅读教学中教师过度分析讲解的教学生态。笔者提出转变理念，由“教为中心”转向“学为中心”;授之以渔，将批注式阅读的知识、方法、策略嵌入到阅读活动;以渔得鱼，精心设计多样的、结构化的批注式阅读;以评促用，发挥评价反馈激励与导向作用四种策略，助力阅读教学。

关键词 批注式阅读;真实阅读;深度阅读;教学策略

一、批注式阅读与批注式阅读教学

“批注”源自中华文化中的“评点”文化，《现代汉语词典》将“批注”解释为：①加批语和注解;②指批评和注解的文字。将其引入阅读领域，“注”是指通过圈点勾画来标明文章的重点、难点和疑点，或查字典、或找参考书，弄清意义，指明出处，写在空白处，指向“寻证阅读”;“批”主要是对文章的奇妙处、动情处进行评点，写下自己的主观感受与思考，属于“个性解读”。批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、结构层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在感知、思考、品评的基础上，把自己的感悟、理解、评价与疑惑，用线条、符号或简洁的文字加以标注与评点，以帮助理解、促进思考的读书方法。从这个意义上讲，批注的过程，即是读者真正将自己“浸泡”在作品氛围中潜心涵泳文字的过程。

批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来;在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。批注式阅读教学把学生学会阅读作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过对文本的“批注”学会阅读，学会思考，学会表达，发展终身受用的阅读力、思考力与表达力。

二、批注式阅读的教学意义

1.批注式阅读凸显学生阅读的主体地位。在阅读过程中，学生保持一种积极主动的阅读姿态，做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。批注式阅读决定了阅读只能是学生自己的事情，教师的职责在于营造阅读氛围、巧设学习支架、精设学习活动，让学生直面文本，主动阅读、专注阅读、兴致勃勃地阅读。批注式阅读教学有利于改变传统阅读教学中教师过度分析讲解的教学生态，让学生的自主、合作、探究学习得以落实。

2.批注式阅读是一种“精加工”的认知过程，是以主动探究为核心的阅读实践活动。学生在阅读的过程中，对文章的重点、难点与疑点，进行圈点勾画，并努力去“求证”;走进文本深处，并调动自己的阅读积累、生活积累、认知积累，发挥联想与想象，去“熟读精思”“潜心涵泳”，与文本展开深度对话，并用笔墨追录阅读的过程与思考的结果，由浅层阅读、碎片阅读走向深度阅读。

3.批注式阅读发展的是独立阅读能力与品质，是学生语文核心素养培育与发展的有效抓手与重要途径。在批注式阅读中，强调阅读过程中读者与文本的对话，强调读者理解的多样性和意义生成的不确定性，借助个性化的阅读体验和阅读图式去进行富有个性的解读，阅读由“教学”状态进入“真实的阅读”状态;读思结合，读写并用，通过对文本语言材料的梳理、提炼、概括、整合与评价，学生从语言学习走向言语实践，从知识积累走向素养提升。

三、批注式阅读的教学策略

批注式阅读对学生语文核心素养的形成与发展意义重大，那如何开展批注式阅读教学呢？

1.转变理念，由“教为中心”转向“学为中心”，真正尊重学生阅读的主体地位，保障学生阅读、思考与表达的时间与权利。《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》强调“力求改变大量分析讲解的教学模式”。无疑都在强调“学为中心”的理念。而凸显学生个性阅读与深度阅读的批注式阅读，更需要教师牢固树立“学为中心”的教学理念，努力克服阅读课上架空学生与文本的阅读对话、无视学生个体的阅读思考与表达的“满堂灌”与“满堂问”的痼疾，将阅读、思考与表达的时间与权力还给学生。如此，批注式阅读方能真实、深刻、完整地发生，阅读批注方能有品质与质量。

2.授之以渔，将批注式阅读的知识、方法、策略嵌入到阅读教学活动中，让学生在阅读实践中学习如何做批注。充分借助教材助学支架系统与自读课文的批注范例，让学生体悟并掌握批注的常用符号、批注点的选择、批注角度的选取、批语的运用等基本要点，学习批注什么、怎么批注。比如统编教材七年级下册《黄河颂》中的5个旁批，各有侧重，“点出黄河是中华民族精神的象征”是对第一小节的思想内容作概括式批注;“‘望字引出对黄河形象的描写，有画面感”，着重思考关键字词“望”的结构作用，属分析式批注;“转入‘颂。直抒胸臆”则是从诗歌的层次结构与抒情方式做分析式批注;“‘啊！黄河！反复出现，营造一种回环往复的韵律美”，抓住关键语句，从语言特点与表达效果上进行品味，做赏析式批注;“结尾铿将有力，庄严豪迈！”则是从表达效果方面做评价式批注。教学中，可以引导学生经由此范例并勾连已学过的自读课文的旁批，梳理探究批注点的选择及批注的内容、方法与策略，并运用于自己的阅读批注实践中。

3.以渔得鱼，精心设计形式多样的、结构化的批注式阅读学习活动，让学生在积极的阅读实践中学会批注式阅读。“学生的语文素养是在丰富的语言实践活动中主动建构起来的。”同样，学生批注式阅读能力也是在积极主动、丰富多样的阅读批注实践中习得。比如，课前预习可以设计开放式的阅读批注活动，课中学习设计主问题引领下的阅读批注活动与总结提升性阅读批注活动，课后设计迁移拓展式与专题性阅读批注活动。探索构建以批注式阅读活动为核心的课堂教学新模式：问题导向（任务驱动）—范例导引—批注实践—小组交流—成果展评—总结提升。

4.以评促用，发挥评价反馈激励与导向作用，激发学生批注式阅读的积极性与成就感。在阅读教学中实化与强化学生个性化阅读批注成果的讨论交流环节与评点环节，以共享批注成果，促进反思改进;课外开展形式多样的批注阅读竞赛与批注成果展评活动，激发学生批注阅读的兴趣，体验批注式阅读的成功感;将阅读批注迁移到作文的自评自改与互评互改活动中，让学生在学以致用中体悟批注式阅读的实用价值。此外，还可以将批注式阅读纳入考试范围，巧设批注式阅读能力考查题，充分发挥考试评价的导向作用。如某地中考的诗歌阅读曾这样设题：“请运用下面提供的符号作标记，在《饮酒》诗旁写出2至3个批注。（语言要简明流畅，能让读者知道你已经读懂了这首诗，并能欣赏它。）

关键词语_________________ 佳妙句__________________________

批注：_________________________________________。”

此题一改传统诗歌阅读选择题与定向主观题的老面孔，巧设真实情境，“让读者知道你已经读懂了这首诗歌，并且能欣赏它”，批注不仅自说自话，而且要写给读者看，要让读者理解、认同你的理解与鉴赏;精设开放性的批注任务，“写出2至3个批注”，指向“读懂”与“欣赏”，批注选点与批注角度由学生自选，考查的是学生真实的诗歌阅读理解与鉴赏能力。如果沒有平时扎实、有效的批注式阅读实践经验，是很难得到理想分数的。

批注式阅读是文本细读与深度阅读的有力抓手，是形成与发展学生独立阅读能力的有效法宝。顺应统编教材与新课标的批注式阅读教学，真正把阅读还给了学生、把思考还给了学生、把课堂还给了学生，真正使阅读活动本身成为了个体生命活动的一种方式。

[作者通联：长沙市中小学教师发展中心]