生物科学专业新生专业认知与学业自我效能感研究

窦露娜 范曾丽

摘 要：采用大学生专业认知调查问卷和大学生学业自我效能感调查问卷，对211名生物科学专业新生进行调查研究，探讨了生物科学专业新生的基本情况以及学生专业认知和学业自我效能感的现状及关系。结果表明：（1）生物科学专业新生专业认知处于中下水平;（2）学业自我效能感处于中上水平;（3）专业认知和学业自我效能感呈显著正相关。

关键词：专业认知;学业自我效能感;生物科学专业新生

现代大学教育旨在培养全面发展的人才，既要有正确的世界观，又要掌握专业知识和专业技能。当代大学生要想顺利完成大学学业，得到专业成长，为将来的职业发展打下基础，专业教育是关键。在现代教育视域下，基于专业教育的重要性，专业认知教育这一理念应运而生[1]。教育部认为，大学生的专业认知是指学生对专业的学习目标、学习内容和学习要求，对将来从事职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知[2]。学业自我效能感是学生在学习过程中具备的信心程度，学业自我效能感越高，个体会更加努力地达成目标[3]。学生在不了解专业的情况下学习，容易出现学习积极性不高、学习目标不明确、专业认知度低、就业前景狭隘、自信心不足等问题。学生如果没有清晰的专业认知和较强的学业自我效能感，学习动力会受到影响，产生倦怠，不利于自身的学业发展。因此，本研究旨在了解生物科学专业学生刚入学时的基本情况，分析学生的专业认知和学业自我效能感水平，并探讨两者之间的关系，为生物科学专业新生提供指导建议。

1 研究方法

1.1  被试

本研究对刚入学的大一生物科学专业211名新生分发专业认知调查问卷和学业自我效能感调查问卷，回收问卷    400份，其中，有效问卷348份，有效回收率为82.46%。

1.2  研究工具

1.2.1  大学生专业认知问卷

本问卷根据前人的研究成果并结合生物科学专业的实际情况编制而成，共10道题，其中3道题了解学生的实际情况和规划，7道题了解学生对生物科学专业的认知情况，并对这7道题采取Likert 5点计分，“很了解”计5分，“比较了解”计4分，“一般”计3分，“不太了解”计2分，“很不了解”计1分。该问卷具有良好的内部一致性信度，α系数为0.811。

1.2.2  大学生学业自我效能感问卷

本问卷根据前人的研究成果并结合生物科学专业的实际情况编制而成，共14道题，采用Likert 5点计分，“完全符合”计5分，“比较符合”计4分，“不确定”计3分，“比较不符合”计2分，“完全不符合”计1分。该问卷具有良好的内部一致性信度，α系数为0.795。

1.3  数据分析

采用Excel统计数据，采用SPSS22.0软件对数据进行分析，分析方法有方差分析、描述性分析、Pearson相关性分析。

2 结果与分析

2.1  总体现状

专业认知和学业自我效能感总体比较如表1所示。

由表1可知，生物科学专业新生专业认知水平总分低于平均分，学业自我效能感总分均高于平均分（平均分等于中等临界值3分乘以项目数）。专业认知总分偏下，说明生物科学专业新生对所学专业的了解程度不够;学业自我效能感总分处于中上水平，表明学生对学习有良好的自信心，相信自己具备完成大学学业的能力。专业认知和学业自我效能感得分的最大值和最小值差异较大，说明个体差异较大。专业认知的标准差为3.738 98，學业自我效能感的标准差为5.525 40，说明生物科学专业不同新生对专业的了解程度相差不大，而学业自我效能感相差较大。

2.2  专业认知分析

选择生物科学专业的原因如图1所示。

由图1可知，52.30%的学生由于兴趣爱好选择此专业，占比最大;因调剂选择生物科学专业的学生占比最小，只有4.60%。

专业认知问卷从专业的课程组成、就业前景与工资待遇、应掌握的技能等方面调查学生对生物科学专业的了解情况，结果如图2所示。

从图2可知，多数学生对专业的了解程度为一般，很了解专业的人数最少，表明生物科学专业新生的专业认知程度一般。

学习规划情况如图3所示。

由图3可知，只有0.57%的学生对大学学习有详细具体的规划，77.01%的学生大概想了想大学学习的规划，说明生物科学专业新生对于大学学习规划没有予以足够的重视，绝大多数学生未能对大学学习作出详尽的规划。

2.3  专业认知和学业自我效能感分析

将新生选择生物科学专业的原因划分为两类，一类是由于兴趣爱好选择此专业，另一类是由于其他原因选择此专业，对其进行单因素ANOVO分析，得到结果如表2所示。

由表2可知，不同志愿选择对专业认知总分和自我效能感总分没有显著影响（P>0.05），说明由于兴趣爱好和其他原因选择生物科学专业的学生的专业认知总得分和学业自我效能感总得分没有显著差异，大多数新生可能之前未曾详细了解过生物科学这个专业，仅凭兴趣爱好选择此专业。

专业认知和学业自我效能感相关性分析如表3所示。

由表3可知，生物科学专业新生专业认知和学业自我效能感呈显著正相关，表明学生对专业的了解程度越高，越有利于激发学习信心;学业自我效能感水平越高，越能促使学生主动了解所学专业，提高其专业认知水平。这一结果与马晓清等[4]研究所得的新生专业认知和学业自我效能感的关系一致。

3 建议

生物科学专业新生专业认知总分处于中等偏下水平，可以通过开展专业认知讲座、新老生座谈会、专业认知课程以及班主任和任课老师对学生进行专业认知指导等措施来提高学生的专业认知水平。

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学[5]。学校及任课老师可以通过开展专业活动，比如赏花、观鸟等户外活动，让学生接触大自然，了解生命的神奇，激发学生对生物科学专业的兴趣，提升学生对专业的了解程度。

生物科学专业新生中对大学学习有具体详细规划的屈指可数，学校应针对每个学生的基本情况进行指导，帮助学生树立学习目标，充实学习生涯。

专业认知和学业自我效能感呈显著正相关，所以，在对生物科学专业新生的教育过程中，一方面，可以通过提高专业认知水平来增强学生的学习自信心，从而提高学业自我效能感;另一方面，可以通过提高学生的学业自我效能感来激发学生的学习兴趣，提高学生对专业的认知程度，使两者形成良性循环。

[参考文献]

[1]孙翔洲，陈铁军，黄营满.现代教育视阈下高校专业认知教育探析[J].教育与职业，2013（8）：167-168.

[2]中华人民共和国国务院学位委员会，中华人民共和国教育部.学位授予和人才培养学科目录（2011年）[EB/OL].（2011-01-03）[2021-06-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/201103/t20110308_116439.html.

[3]SANDER P，SANDERS L.Understanding academic confidence[J].Psychology Teaching Review，2006（1）：29-39.

[4]马晓清，曹安斌.医学新生专业认同与学业自我效能感研究[J].山西大同大学学报（自然科学版），2016，32（5）：82-84.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.