优化课堂教学，提升课堂教学品质

李鸿

【摘要】基于核心素养的要求，提升课堂教学的品质，追求优质的课堂，促进学生的深度学习，已是当前教育活动的核心主题之一.本文通过列举由优化教学设计、关注课堂动态，从而激活学生内在思维和情感的几点思考与实践，旨在引发学生持续学习的愿望，从而提升课堂教学品质.

【关键词】核心素养;课堂教学品质

一、问 题

近年来，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的核心素养被倡导在课堂教学中落地实施，而核心素养在课堂教学中的实施需要优化课堂教学，提升课堂教学的品质.在当前的课堂教学实践中，40分钟的课堂教学是否得到最优化处理，是否让学生获得了精神和思维的成长，是否让学生获得可持续学习的动力，是否落实了核心素养，这些都值得我们在课堂教学中进行思考与实践.

二、优化初中数学课堂教学的几点思考与实践

优质的数学课堂的关键是看有多少学生在多大程度上实现了深度学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望.在初中数学课堂教学中，如何能做到提升课堂教学的品质，我结合自己的教学实践谈几点做法.

（一）通过优化课堂教学设计，提升课堂教学的品质

1.教学设计要实施教育平等的理念

课堂教学应让每个学生都能参与其中，有意识地提升课堂教学的参与度，故教学设计要考虑到教育平等.平等的深层内涵表现为教育过程的平等，以及学业成功机会的均等.如果一节课的教学设计缺乏层次性，使得一堂课能参与思考的仅局限于部分学习能力强的学生，缺乏让更多学生获得成功机会的均等性，那么就谈不上优质的课堂教学品质了.教师在教学设计上应考虑让每个学生获得均等的成功机会，因此，在设计问题时要考虑到思维的层次性，让各层次的学生都有参与思考的机会.

案例：

在“一次函数性质应用”的教学中有这样一道题

一次函数y=kx+b（k≠0）的图像上有两点M（x1，y1），N（x2，y2），当（x1-x2）（y1-y2）<0时，判断k的符号.

这是一道考查一次函数性质应用的题目，以这样的呈现方式考查，对于普通班，不到20%的学生能得到正确答案，而我们以下面不同层次的呈现方式来设置，就可以让不同层次的学生都能应用一次函数性质解题.

A层次：对于一次函数y=kx+b（k≠0）的图像上的任意点M（x，y），y都随x的增大而减小，判断k的符号.

B层次：对于一次函数y=kx+b（k≠0）的图像上任意两点M（x1，y1），N（x2，y2），当x1y2，判断k的符号.

C层次：一次函数y=kx+b（k≠0）的图像上任意两点M（x1，y1），N（x2，y2），总满足（x1-x2）（y1-y2）<0，判断k的符号.

A层次的设置，能让基础弱的学生直接应用教材中一次函数性质的文字语言的表述解决问题;B层次的设置，能让中等程度的学生通过文字语言转换成符号语言的表述解决问题;C层次的设置，能让能力较强的学生从不等式中判断

“x1-x2”与“y1-y2”这两个式子的异号关系，从而转化成B层次的符号语言表述.这样一个知识点的考查，以三个不同层次的问题设置，既让学生抽象概括、逻辑推理的素养得到落实，又让不同层次的学生都有机会去解决问题，体验成功，从而增强学生学习的自信心和持续学习的愿望.

2.教学过程的设计应精准定位教学起点，落实“以学生为主体”的课堂教学，使得各层次学生有能力积极参与课堂思考.

我们每一届所教的学生对象都是不同的，不同层次的学生学习数学的状态也是不同的，我们的教学设计应该根据不同学生的真实状态来确定教学的起点，只有精准定位了教学起点，才能积极调动各层次学生主动参与学习之中.我们在进行教学设计时可以关注以下几点：

（1）让课堂多些自主性和活动性

教学设计中创设一些能够激发学生思维活动的教学环节，让学生能通过观察、试验、归纳、猜想、论证去获得发现、去体验创新.

（2）关注不同层次的学生的学习起点，注重创设学生比较容易接受的数学问题情境.

创设的情境应该是根据不同的学生层次，激发学生思维，或是根据已有相关的知识方法，用类比等学习方法让知识形成正向迁移，这样对学生学习新的知识或方法更为轻松或有趣且有用.

案例：“直角三角函数（第1课时）”教学的起点定位

对于学习基础和能力不同层次的学生，这节课的教学起点定位也是不同的.在与一些教师交流时，常提到学困生对三角函数概念的掌握、理解与应用存在困难，其实是我们老师在教学中的起点定位不准确，造成了学生的接受困难.例如，对于正弦的定义，很多教师是直接下定义：“在Rt△ABC中，∠A的正弦=∠A的对边斜边”，然后就是给出一些习题加以强化训练，结果发现掌握的情况并不理想.其实，我在与学困生的沟通交流中，发现这些学生对“直角边、对边、邻边、斜边”的概念就没弄懂，而我们的教学越过这些概念，直接进入三角函数概念教学，所以就造成这部分学生对概念的理解比较困难.如果我们能准确地定位，对于学习程度较低的学生，教学起点是从识别直角三角形中的直角边、斜边、一个锐角所对的边以及它的邻边开始，设计相关教学环节让学生在不同位置放置的直角三角形中找这些边，并让同桌相互出题考，当学生熟悉理解这些概念后再来教学三角函数概念就水到渠成了，之后的课堂练习反馈，可以看出学生掌握得非常理想.可见，一节课的教学起点定位对一节课的难点突破起到了很关键的作用.如果是程度较好的能力提高班的学生，这节课的教学起点又不一样了.这节课就应该设计成概念形成的规律探究课，让学生从锐角为特殊角（如：30°，45°，60°的角）的不同大小的直角三角形的各个锐角的對边与邻边的比值是否变化的探究到一般角度的探究以及角度变化后比值是否改变，如果改变了，随着角度的增大如何变化.当学生探究得出结论后，教师可以借助几何画板的辅助教学功能，给学生直观展示其动态变化过程.