个性化教育在初中美术教育中的应用

李杰

摘 要：在素质教育的不断深化下，美术学科被赋予更深刻的含义和多重功能，如何提高美术教育的有效性成了摆在广大教师面前的一项重点课题。简单介绍个性化教育的概念和优势，并详细探究这一模式在初中美术教育中的实际应用，希望对开展自主高效的美术课堂有所裨益。

关键词：个性化教育;初中美术;应用;教学方法;简述

立足社会的发展现况，如何尊重并保护当代学生的个性成了一个备受瞩目的话题。现如今，美术教育已经得到了越来越多人的重视，它对学生的个性发展将会产生深远的影响，除了会作用于学生的美术技能、艺术素养，也关系到学生情感意识、学习态度、三观的形成和发展，这就指出了美术教育的必要性。在美术课堂上，教师需要提供给学生一个更加宽松自由的创作氛围，不得限制他们的思路和思维，应以唤起学生的学习热情为基本导向，尊重他们的个性化学习行为，以此为学生进行美术作品的创作提供不竭的动力源泉，促进学生艺术素养和创造力的不断提升。

一、个性化教育的简述

根据学生的学习特征、性格特点、爱好特长等，采取针对性的教学措施或方法进行教育，這即为个性化教育的概念。简而言之，个性化教育是一种顺应学生个性的教育模式。在国家大力推行素质教育的背景下，个性化教育的优势显而易见，它能为学生提供一个更自由独立的学习空间，让他们通过整个自主学习的过程找到自己的兴趣点和所擅长的领域，从中总结出适合自己的最佳学习模式，以发展自我个性为前提去完成各项学习目标。

个性化教育在初中美术教学中的优势主要有以下两点：一是快速明确教学目标。美术是一门极具艺术性的课程，它侧重于对学生技能与美感的培养，同时教师要根据学生在学习阶段所表现出的天赋或不足给予一定的指导，不断开发学生的潜力，纠正学生在学习期间的错误，确保每名学生均可获得良好的发展。二是促进学生个性发展。从以往来看，我国美术教育的形式比较统一，教师并未过多关注学生的个性化需求，这在很大程度上限制了学生的思维，导致他们的想象力、创造力无法得到尽情的发挥，而个性化教育则能很好地满足学生展现自我个性的真实需求，从真正意义上推动学生的个性化发展。

二、个性化教育在初中美术教育中的实际运用

（一）设计个性化的教学目标

个性化目标的设计是实施初中美术个性化教育的一个重要环节，科学的目标能推动各项教学活动的高效开展，为学生的学习效果提供更好的保障。在实践期间，教师可设计三种不同层次的教学目标，如低级目标是着重培养学生审美能力，带领学生深入分析美术作品的美感体现;中级目标是培养学生的美术鉴赏能力，让学生针对不同的美术作品做出客观且恰当的评价;高级目标是培养学生的美术价值分析能力，使学生透过美术作品了解它背后所蕴含的文化价值和艺术价值。当然，这只是个性化教育的隐性表现，教师要更多地让个性化教育外显于美术课堂上，要寻求能凸显学生主体性的路径和方法，充分尊重并听取学生的建议或想法，这样才是真正符合个性化教育宗旨的一种做法。

（二）运用个性化的教学方法

在初中美术课堂上，教师应采取个性化的方法来实施教学，致力于开发学生的兴趣和潜力，让学生从美术学习中收获更多的知识和乐趣，从而不断提高他们的美术素养。新课改下，教师应鼓励学生进行大胆创作，将自己的情感或想法宣泄于纸张之上，促进学生充分展现自我能力和个性。举例来说，教师可要求学生收集一些日常生活中的常见物品，如蛋壳、落叶等，将这些物品作为美术创作的素材，挑选自己喜欢的材料进行个性化的创作。与此同时，教师应告知学生美术创作不必拘泥于形式，鼓励学生根据自己的意愿去选择绘画工具，使他们的想象力跃然纸上，实现创作自由。

（三）开展个性化的教学评价

基于个性化教育下的美术教学评价，教师要利用这一关键环节来培养学生的自控能力。虽然说美术创作应该给学生相对自由的空间，但很多学生往往会在这种过于宽松的氛围下忘却初衷，使自己的缺点完全暴露出来，继而影响到整个课堂的秩序。因此笔者认为，要同样赋予教学评价个性化的特征，弃用从前的计分制的评价方式，避免对学生想象力、创造力的发展造成限制。一方面，教师要重新规划评价的指标，除了包括学生的考试成绩，也要将绘画能力、学习态度、创作能力等纳入教学评价体系当中，增强教学评价的全面性。另一方面，应同步启用教师评价、学生互评、自我评价这三种方式，让学生从多角度认识自身的不足和优势，从而不断完善自我，提高他们对美术的热爱。

针对个性化教育在初中美术教学中的应用，教师要从教学目标、教学方法、教学评价等多方面进行调整，给学生的个性化发展创造一个相对宽松自由的空间，让他们的想象力、创造力能够在美术课堂上发挥价值，从而增强教育效果，促进学生创作能力和美术素养的不断提升。

参考文献：

[1]寇晓红.个性化教育方式在初中美术教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2019（10）：116.

[2]杜少波.个性化教育在初中美术教学中的应用[J].美术教育研究，2015（24）：120.