校企共育指引下加速高职婴幼儿教育发展探究

刘剑钊 仇倩 魏代灵 周莲艳 李俊梅

[摘           要]  2016年以来，国务院多次发布关于婴幼儿教育的重要文件，要求 “要走校企结合、产教融合，突出实战和应用的办学路子，依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地”。高校特别是高职院校可以依托企业等社会力量共同关注婴幼儿的教育问题，建立校企共育机制，制订相关发展方案，以期更好地服务婴幼儿教育发展，保障儿童健康安全。

[关    键   词]  政策;校企共育;婴幼儿教育

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0228-02

2019年的政府工作报告中指出，目前两孩政策已全面实施，针对这一情况，做好婴幼儿照护工作显得尤为重要。为了增强儿童安全保障，除家庭力量外，要积极有序地发展各种模式的婴幼儿照护服务，支持社会力量兴办托育服务机构等[1]。幼儿发展与健康管理专业把两个社会需求大、就业前景好的行业整合在一起，这本身就是一种创新。我们可把这个专业理解成一颗优质的种子，可是再好的种子也需要良田的培育，所以放开思维大胆创新，不断探索幼儿发展与健康管理专业新的发展方向就是在给这颗种子提供良田，校企合作、校企共育人才在这个探索过程承载着重要的意义[2]。

一、国家相关政策解读

国务院从2016年起就针对两孩开放和人口发展等多次发布相关政策法规，鼓励和引导社会机构、社会力量兴办非营利性妇女儿童医院、普惠性托儿所和幼儿园等服务机构;2017年1月，《国家教育事业发展十三五规划》中也提出相关建议，并设想建立以幼儿园和妇幼保健机构为基础，面向社区和家长的公益性婴幼儿早期教育服务模式;2019年5月，《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》则给包括江海职业技术学院在内的广大高职院校带来好消息。根据文件要求，高等院校和职业院校（含技工院校）可根据需求开设婴幼儿照护等相关专业，并按照专业正常建设要求进行招生、课程设置、课时安排等工作，将婴幼儿照护基础能力纳入教学内容。为了加快培养婴幼儿照护服务人员，建设一支品德高尚、富有爱心、敬业奉献、素质优良的婴幼儿照护服务队伍，[3]我们将其纳入急需紧缺人员培训规划，开展职业道德和法律规范教育，增强他们的职业自觉性和自豪感。其次，理论与實践相结合，一方面课堂上加强安全教育，培养服务意识;另一方面，进行大量的职业技能培训活动，提升实际运用能力和服务水平。而这部分的实践场所可以安排到企业实行产教融合、校企共育的模式，从而达到双赢。

二、校企共育——深化校企合作、创新人才培养

幼儿发展与健康管理专业目前还没有高职教育教学质量标准以及相关成型的教育教学质量保障体系。每个高校根据自身的办学基础、认知水平和软硬件设施情况来筹备和建设新专业。江海职业技术学院积极响应国家号召，坚持走“产教融合、校企合作”的校企共育人才之路[4]。

江海职业技术学院位于江苏扬州，是经江苏省人民政府批准、教育部备案的一所民办全日制高职院校。学校领导认真研习国家政策，批准设立幼儿发展与健康管理专业，旨在培养婴幼儿身心健康及教育发展领域的工作者和专业人员，毕业后既可胜任婴幼儿教育教学、婴幼儿营养健康管理和研究工作，又能在婴幼儿健康管理和教育机构、婴幼儿营养研发机构、婴幼儿运动研究机构、托幼机构等从事相关的工作。为了更好地专注专业发展，我们同上海领鹿教育集团深度合作。领鹿教育集团（上海师迪教育科技有限公司）始创于2009年，是专业从事教育输出和高素质教师人才服务的综合性平台机构。领鹿以“培养高素质教师人才”为己任，提供从考试培训、就业发展到深造进阶的一站式服务;以“打造行业领先、国内一流的教育品牌”为目标，探索出“职业教育+互联网平台+人才服务”的运营模式，打通学校、园所、学员三方端口，实现无缝对接。领鹿联合全国100多所高校，并与各大知名企业、学校、教育机构达成合作协议，每年输出约5000名教师人才，成为广受好评的专业教师人才基地。

（一）目标对接，共建“校企互通”的人才培养方案

我专业根据领鹿教育集团的实际情况，制订相应的培养计划，推行一体化育人，使得人才培养方案更接地气。同时，双方帮助学生量身定制个人成长计划，做到使学生真正实现个性化发展。同时，双方共同制订核心课程的课程标准，完善专业课程体系架构，建立以企业评价为主的课程评价质量监控体系。

（二）课程对接，共同开发“职业化“课程体系

上海领鹿教育集团设有研究院，有自己的师资队伍和研发团队，可以和我们专业教师实现教材、课件、教学设计等资源的共享共建。我们选取来自他们的一手鲜活案例，开发“在线课程”“活页教材”“立体化教材”等。我们以生产岗位为依托，建设高标准的在线精品课程，录制速课等，做到随时高效学习。

（三）资源对接，建立“双模式”实践教学体系

领鹿教育集团有自己的师资团队、课程开发平台，在行业内有着良好的口碑，尤其在婴幼儿教育方面。经过10多年的努力，领鹿教育集团与全国近5000家的园所和早教机构签署了合作用人协议。领鹿教育给我们幼儿发展与健康管理专业带来了新鲜血液和新的理念，我们也要开阔思路，在实践教学方面要敢于把学生大量、不定期地推到企业去锻炼、实训和实践，同时聘请行业专家定期走进课堂，通过授课或者讲座的形式实现资源对接。通过这种“引进来、送出去”的方式，激活传统专业的现代需求环节，使学生尽早融入社会、适应社会，形成教育教学与社会发展和谐同步的良性循环态势。实践证明，我们许多学生在实习顶岗期间获得用人单位认可，部分已成为正式员工[5]。

（四）师资对接，构建“双导双兼”专业教学团队

我们实行双导师制，即学院专业教师和领鹿集团指导教师共同打分，根据课程的性质调整比例。学院把教师下企业实践作为年终考核和职称评定的必要条件，领鹿方面也要求他们的人员担任1～2门相应课程的教学，同时也可按照学院的标准参与职称评定。通过这种模式，我们大大提升了教师的“双师素质”比例，已经有多名教师获得了高级技能证书。教师表示，通过实践，他们的课堂授课方法变得多样、素材变得鲜活，整个人的意识也焕然一新。

（五）服务对接，实现“双赢互利”的社会服务

服务地方经济、为地方培养专业技能型人才是我们的主要宗旨。我们双方通过共建的实验实训室面向社会开展育婴师、保育员等证书的相关培训工作。定期开展教育讲座，带动老师共同解决家长育儿困惑。并协助早教和托幼中心开展大型亲子活动，比如亲子运动会、亲子活动进课堂等。我们还将陆续开展现代学徒制的培训工作，进一步提升社会服务能力[6]。

三、婴幼儿教育的发展前景

从2013年教育部办公厅发布《关于开展0～3歲婴幼儿早期教育试点的通知》开始，婴幼儿的教育就正式拉开帷幕。目前，中国0～3岁的婴幼儿约有1.4亿，每年有2000亿的巨大消费市场。幼儿园教育体制目前无法满足0～3岁婴幼儿教育需求，托幼早教机构师资匮乏，办学质量低下，存在诸多不足。学校在进行专业建设方面也存在缺乏系统性理论支撑、选择能合作早教机构较难、早期教育课程资源少、未形成“1+X”证书获取机制等相关问题。

从2019年5月国务院发布的职业技能提升行动方案（2019—2021）中，我们可以欣喜地看到，这三年中共开展各类补贴性职业技能培训5000万人次以上，预计到2021年底技能劳动者占就业人员总量的比例将达到25%以上，高技能人才占技能劳动者的比例将达到30%以上。培训重点为坚持需求导向，围绕市场紧缺职业开展家政、养老服务、托幼、保安等就业技能培训[7]。

国家的政策给我们指明了方向，即坚持走校企共育的道路。对于江海职业技术学院这类的高职院校，只有走产教融合、校企合作的路线，我们才能培养出地方和企业需要的合格人才;只有走产教融合、校企合作的路线，我们才能培养出一支高水平的理实一体化的教师队伍;只有走产教融合、校企合作的路线，我们才能做好、做强我们的专业。一定要尽快形成研究理论体系，积极参与婴幼儿照护服务标准规范体系建设，探索“1+X”证书体系的构建与机制运行，拓展校外实训基地范围等。我们有足够的理由相信，婴幼儿教育的美好时光到来了。

参考文献：

[1]冯雁.高职院校校企合作运行机制的内涵和创新途径[J].教育与职业，2013（23）：23-25.

[2]许衍琛.AGIL模式下职业院校校企合作探析[J].高等职业教育探索，2018（5）：28-32.

[3]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要[DB/OL].（2010-07-29）[2019-02-02].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[4]陈立秋.关于幼儿发展与健康管理专业的思考[J].考试周刊，2017（58）：177-178.

[5]赵朵，文春玉.《幼儿园教师专业标准》视域下于幼儿发展与健康管理专业课程设置的探索[J].现代职业教育，2017（12）：130-131.

[6]王文芬.“双创”背景下高职院校创新创业人才培养模式研究[J].文教资料，2017（14）：112-113，175.

[7]吴菊汇.我国高职院校校企合作的现状、问题及对策研究[D].重庆：西南财经大学，2013：16-25.

编辑 常超波