中小学科学领域教学的落差：问题及对策

张怡

摘要小学科学教学涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程四个领域，可对应至中学的物理、生物、化学、地理等学科，但与中学学科教学的脱节状况存在已久。小学教师不知学生在中学将要学习什么，导致教学的深度不够;中学教师不知学生在小学已经学会了什么，导致教学的重复。为帮助学生更好地从小学学习走向初中学习，科学课程的衔接意义重大，而关于中小衔接，究竟该衔接什么、怎么衔接，成为小学科学教师近年来的困惑和探讨的话题。

关键词中小衔接;科学;衔接点

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.012

The Gap of Science Teaching in Primary and Secondary Schools：Problems and Countermeasures

ZHANG Yi

（Jiangsu Taicang ShuangfengXinhu Primary School，Suzhou，Jiangsu 215416）

Abstract：Science teaching in primary school involves four fields：material science，life science，earth and universe，technology and engineering. It can correspond to physics，biology，chemistry，geography and other disciplines in middle school，but it has been disconnected from middle school discipline teaching for a long time. Primary school teachers do not know what students will learn in middle school，resulting in insufficient depth of teaching;Middle school teachers do not know what students have learned in primary school，which leads to the repetition of teaching. In order to help students learn better from primary school to junior middle school，the connection of science curriculum is of great significance. What and how to connect primary and secondary school has become a topic of confusion and discussion for primary school science teachers in recent years.

Keywords：connection of primary and middle school;

Science;juncture

在參与了中小学同课异构的听课和研讨后，多次的活动让我对中小科学课程的衔接有了更深刻的认识，同时也获得了不少的启发。中小科学课程的衔接意义重大，能够帮助学生更有效地学习科学知识，帮助教师更高效地进行课堂教学，我对中小学科学教学领域的落差及弥补做了以下思考。

1聚焦问题：中小学科学教学落差的表现

在多次的课堂观察及中小学教材分析后，我发现中小学科学教学中存在的三大落差，分别是知识难度落差、能力要求落差和学习兴趣落差。

1.1知识难度落差

对比教材，能够发现在中小学科学教学中，有着极大的知识难度落差。

1.1.1落差体现：专业词汇的出现，知识难度从了解走向理解

以有关“遗传和性状”的知识点为例，小学科学有《相貌各异的我们》一课，中学生物有《生物的遗传》一课，两个学段的科学知识目标对比见表1。

通过对比，可以发现：小学阶段只要求学生知道观察到的现象，而在中学便跨步到需要了解现象背后的原理，涉及了大量的专业词汇，在知识层面有了一个大步的跨越。

1.1.2溯源成因：基础知识不足，教学内容衔接不畅

通过分析，笔者发现在中小学科学领域学习过程中知识难度上的落差，主要来源于学生在基础知识不足或不牢固的情况下，去学习难度更高的知识。这其中有学生自身学习未达标的原因，也有中小学教师对彼此教学内容不够了解，导致中学教师不了解学生的已有认知，小学教师不知道学生需要学会哪些知识以便中学学习。

1.2能力要求落差

对比实验，能够发现在中小学科学教学中，有着极大的能力要求落差。

1.2.1落差体现：抽象思维增多，能力要求从观察动手走向分析理解

以有关“浮力大小”的知识点为例，为达成对应的科学知识教学目标（见表2），小学和中学的课堂活动对学生的能力要求不同。

通过对比可以发现：从小学走入初中，学生的思维能力需要从形象走向抽象，从认识走向理解，动手能力需要从提高走向掌握。在小学，教师只需要引导学生捏出能够浮起来的橡皮泥，仔细观察发现水位的变化，偏向感性形象，教学难度小，对学生能力的要求较低。而在初中，教师需要引导学生正确使用弹簧测力计，使用科学方法测出排开水的体积，偏向理性抽象，对学生能力要求较高，两相对比，在能力要求层面有了大的跨步。

1.2.2溯源成因：学习要求提高，教学活动难度较大

通过分析，追根溯源能力落差的成因，主要来源于学生的能力未到位，无法适应要求更高、难度更大的探究活动。这其中有学生自身能力发展未达标的原因，需要中学教师多做帮扶，也有在小学阶段的探究活动的难度较弱，且教师的帮扶较多，学生能力锻炼未到位的原因。

1.3学习兴趣落差

在多次听课过程中，笔者发现小学生和初中生的课堂表现惹人注意。

1.3.1落差体现：学生课堂参与度低，学习兴趣减少

在小学课堂上，学生的投入度和积极性高，课堂活跃，在初中课堂上，学生活动参与度有所欠缺。

如在小学课堂上，学生愿意观察发现，跟随教师引导进行体验探究，交流讨论积极。在初中的教学课堂上，学生更多在聆听，以教师为主导，交流讨论少。

1.3.2溯源成因：教学模式转变突然，学习兴趣下降

通过分析，笔者发现学生在学习兴趣上的落差，一方面来源于学生年龄变化的性格特点，一方面来源于教学模式的反差转变，学生难以迅速适应从小学的快乐探究学习到中学的高强度理论学习。

2对策：建立衔接点弥补落差

面对现今中小科学教学中存在的落差，并非不可弥补的，如果能建立好知识、能力、兴趣的衔接点，便能帮助学生更好地衔接中小学习，而这需要中小学科学教师的共同努力。

2.1转变观念，构建中小学衔接机制

因教学要求的不同，中小学教师的教学观念不一致，导致课堂教学过程中，对学生的能力要求也有着很大的不同，要弥补能力要求的落差，需要中小学教师能够有统一、和谐、递进的教学观念。

2.1.1构建平台，加强中小学教师沟通交流

虽然中小学科学教学的知识有着诸多重叠，但中小学教师的交流却极少，小学教师不知道学生在中学将要学习什么，中学教师不知道学生在小学已经学习了什么，导致了小学教学的深度不够，中学的教学针对性不强。因此为中小学教师构建一个平台，加强中小学教师之间关于科学教学的沟通交流是十分必要的。

2.1.2优化教学考评机制

教师的教学受限于大的教学环境，若要教师能够真正根据学生的学情，组织教学难度，建立起中小学教学观念的衔接，离不开教学考评机制的优化。若能够协调中小学科学教学的评价机制，确保小学的教学成果能达到中学所需，中学的教学考评能给予学生落差适应的时间，则两学段间的教师教学观念便能衔接更为紧密。

2.2建立知识体系衔接点，弥补知识难度落差

中小学的教学重难点差异性，广泛存在于中小学所有重叠的知识领域之中，因此要更好地衔接，教师必须深入、全面地了解不同学段的教材，目的明确、方向集中地钻研，具体、准确地把握衔接学段教材的重点，建立中小学科学知识体系的衔接点。

2.2.1研读教材，深入了解小初衔接内容

中小学教师需要对比钻研中小学教材，发现相邻学段的不同知识点，才能巧设教学环节、增加课外拓展，借助身边丰富的教学资源，灵活处理教材，中学教师可以通过导入环节唤醒学生的前认知，小学教师可以通过拓展活动帮助学生掌握中学学习前所需的知识。

2.2.2夯实基础，拓展延伸

学生在小学学习阶段中，如果能储备充足的知识、能力准备，相信能更顺畅地进入中学学习状态，这就需要小学教学过程中，科学教师抓紧课堂40分钟，做好基础教育，并通过课堂最后的几分钟时间，引导学生在课后对相关知识进一步学习、探究，做好拓展延伸工作。

2.3建立教学方法衔接点，弥补能力要求落差

在备课时我们常分析学情，认为学生的学习能力随着年龄的变化有着不同，但事实上，个人的能力并非随着年龄增长自然提升，而是随着我们不断地学习锻炼而增长，学生能力是否能在初中达到处理学习难点的程度，取决于小学教师在小学阶段对学生的引导教育，以及中学教师对探究活动的难度把控。

2.3.1关注学生兴趣

在教学难度、强度较为宽松的小学时期，教师应在引导学生探究的过程中，注重学生学习习惯和学习兴趣的培养，在教学的过程中逐渐锻炼学生，帮助其获得自主学习的能力。而在初中初始阶段的科学教学设计中，应该先以活动、游戏教学为主，给予学生一个适应的过程，建立一个缓冲器，同时也为学生的科学学习建立兴趣衔接点。

2.3.2加强实验教学

以浮力这一知识点为例，在这个知识点的学习中需要学生掌握弹簧测力计的使用，如果学生在小学时已充分掌握了其使用方法，那么无疑提升了学生的动手能力，能在中学的学习中增添便利。因此在小学阶段的各个实验中，应该加强实验教学，给予学生充分的动手实践机会，锻炼其实验能力。

2.3.3培养思维能力

初中阶段的学习偏向理性抽象，需要学生有更好的思维能力。帮助学生建立思维能力的衔接点，也无须教师在小学阶段设计复杂困难的实验，而是可以通过增多实验后的分析研讨时间，提升学生对数据的敏感性和数据处理能力，来不断提高学生的思维能力。中学教师也应根据学生的能力，逐步提高分析难度，做到先扶后放。

3结语

纵观中小学科学教学的课堂，总能在紧紧相邻的两个学段内，看到科学教学的断层，它体现在方方面面，有学生能力的断层，有教学方式的断层，有知识层面的断层……这样的问题不仅存在于跨学段教学，也不仅存在于科学课程，这个问题普遍存在在学生的整个学习生涯。教师在学生知识、能力、兴趣上建立起的衔接点，将会汇聚为衔接学生前后学习的桥梁，帮助学生更好适应下一阶段的学习。

参考文獻

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