?基于大单元主题设计的道德与法治深度课堂建构策略

摘 要：为了让单元整体教学得到有效推进，实现深度教学的训练目标，同时发展学生学科能力，锻炼学生的多元学科素养，初中道德与法治教师要善于结合单元主题制订层递式教学目标，依据单元主题设计开放化实践活动，基于教学主题激发学生的探究意识，依据教学主题展开适当的延伸与拓展。本文对此进行了分析研究，以期为相关教师提供参考。

关键词：大单元主题设计;道德与法治;深度课堂;建构

中图分类号：G427                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0056-02

引    言

在构建初中道德与法治深度课堂的过程中，教师可以尝试大单元主题设计教学。将单元内容进行合理整合，制订有针对性的教学目标，并根据单元主题设计有价值的讨论问题，以及设计相应的实践活动，这些都可以让单元整体教学得到有效推进，并且可以实现深度教学的训练目标。在初中道德与法治课堂上，教师可以多尝试这种教学组织方法，这不仅有助于学生学科能力的发展，也能够锻炼学生的多元学科素养，最终达成道德与法治课的综合教学训练目标。

一、结合单元主题制订层递式教学目标

在进行大单元整合式教学时，教师首先要明确具体的单元教学目标，这会让教学活动的方向更加清晰，也能够促进单元整体教学的顺利开展。教师在制订教学目标时要遵循一些基本原则。首先，制订的教学目标要与教学主题紧密关联，能够从多方面发展学生的学科能力。同时，考虑到单元整体教学知识内容的容量较大，教师制订的教学目标应具备层次性，在难度上可以由浅入深地展开。这种层递式教学目标的制订会让课程教学的推进更加顺畅，能够辅助学生更好地理解知识原理，从而达到良好的教学训练效果。

以“我们共同的世界”这个单元的教学为例。教师在设计整体教学时，可以从单元知识点的特点出发，制订层递式教学目标。具体来说，首先，教师可以让学生了解世界的特征和影响，经济全球化的表现，以及如何应对经济全球化;其次，教师要让学生建立全球化意识，提高其应对能力;最后，教师要培养学生参与国际竞争与合作的能力，使其能够与不同文化背景的人交往。从这些目标可以清晰地看出，其难度系数呈现梯度性。制订这种层递式教学目标，能够让学生有较好的适应过程，也能使教师更好地进行单元知识点的有效整合，进而实现构建深度课堂的目的。

二、依据单元主题创设开放化实践活动

在设计大单元主题时，教师明确教学主题后，可以为学生设计一些相应的实践探索活动，让课堂教学的维度更大。初中道德与法治课程中有很多与社会时事紧密关联的内容，在讲授这些知识点时，教师有必要让学生关注社会中正在发生的事件，关注当下的社会热点新闻。同时，教师还可以围绕教学主题，为学生设计一些实践探究活动，让学生以小组为单位在课下自行完成。这不仅可以延伸课堂教学内容，也能够让学生广泛地接触相关的学习素材和资料，还能拓宽学生的视野，有助于学生对课本内容的理解和吸收[1]。

以“我们共同的世界”这一单元的教学为例。教师在课前为学生布置信息素材搜集任务，让学生围绕“打造更好的世界”这个主题，搜集一些典型的案例，可以是关于世界范畴内环境治理的相关内容，也可以是世界战争方面的内容，之后让学生根据相关材料自行设计一些思考问题，准备参与班级展示，看谁的设计更有价值。学生对这个活动很感兴趣，大家纷纷结合自己感兴趣的内容，进行各种素材和资料的搜集。例如，有的学生选择第二次世界大战的相关案例，探讨和平的重要性;有的学生选择当前北极冰川融化，全球范围内气温上升的相关实例，探讨世界范围内环境保护的重要性。这个开放性的实践活动，开阔了学生的眼界，也给学生提供了很大的探索空间，还引发了学生对一些重要问题的关注。设计这样的活动可以在很大程度上丰富道德与法治教学的内容，让单元主题教学的预设目标有效达成，并且能够很好地达成深度课堂的构建。

三、基于教学主题激发学生的探究意识

在单元主题式教学中，教师可以尝试围绕确立的教学主题，设计相应的探究问题，让学生的思维得到很好的锻炼。大单元主题教学设计需要让学生对单元内各个知识点有较好的理解和吸收，为了达到这样的教学训练目标，教师要在课堂活动的组织与创设上多下功夫。一个很好的方式就是创设与教学主题紧密相关并且具有探究价值的综合性问题，让学生根据问题来进行思考和分析，综合利用单元内涵盖的知识要点，完成问题的解答。这样的教学设计会让道德与法治课堂更有活力，能够锻炼学生的多元化学科能力，还可以提高学生的问题分析与解答能力。

以“世界舞台上的中国”这个单元的整合教学为例。教师可以根据这一单元的教学内容给学生投放两则材料：一则是2019年6月29日，哈尔滨第21届中国科协年会上，全国政协副主席、中国科协主席万钢致开幕词;另一则是2019年5月28日国际管理发展研究院（IMD）商学院发布《2019年度世界竞争力报告》，美国跌落到第三，中国位列全球第十四，跻身亚洲“三强”。给出这些材料后，教师随之引出相应的思考问题：随着经济全球化的快速推进，我们需要建立怎样的建设思维？美国全球竞争力排名从第一跌落到第三，中国何时能够迎头赶上？紧接着，教师让学生以小组为单位，根据自己对这个单元的理解分析上述问题，归纳总结答案。这样的活动方式，可以从多角度和多层面锻炼学生的学科能力，能够引导学生从更大的视角来看待问题。经历上述问题的探究后，学生对这个单元的学习内容会有更深入的理解，单元主题式教学的训练目标也能很好地达成。

四、依据教学主题展开适当的延伸与拓展

在大单元主题式教学中，教师要善于结合具体的教学内容，进行适当的教学延伸与拓展。道德与法治中，不少学习内容和学生的生活有关联，在讲授这部分内容时，教师可以从学生的实际出发，设计一些学生感兴趣的话题，让学生在课下广泛搜集资料，自主完成问题的解答。这个过程不仅可以给学生提供思考的空间，还可以使学生通过多种渠道获取资料，并对自己的想法和观点做更深入的整合。这样的教学过程能真正体现出深度课堂的教学特征，可以让学生的综合学科能力得到充分锻炼。

以“走向未来的少年”这个单元的教学为例。在学生基本熟悉了单元的理论知识后，教师可以让学生围绕“我们走出校门，融入社会，走向更广阔的世界”这个主题，从自身实际情况出发，写一份自述报告。学生需要在课下进行充分思考，独自完成报告的撰写，然后参与班级评比活动。这个作业可以让学生有充分的思考空间，而且学生可以在报告中融入自己对未来生活的规划，也可以展示自己的理想，其还会思考如何才能让自己的理想达成。这样的教学延伸与拓展，不仅让学生对这个教学主题有了更多的思考，也向学生传达了正面价值，这才是深度课堂构建应达到的教学训练效果，学生在这样的学习过程中会获得多方面的成长。

结   语

总之，在基于大单元主题设计的道德与法治深度课堂的构建中，教师要善于结合单元主题制订层递式教学目标，依据单元主题设计开放化实践活动，基于教学主题激发学生的探究意识，依据教学主题展开适当的延伸与拓展，从而提升道德与法治教学效率。

[参考文献]

[1]严卫林.例谈道德与法治课生活化主题情境的来源[J].教学月刊·中学版（政治教学），2018（Z1）：26-28.

作者简介：袁亚鸣（1979.6—），女，江苏盐城人，本科学历，中学高级教师。