基础日语初级阶段单词教学探析

李岩

摘 要：基础日语是学习日语的初级阶段，日语单词的学习是基础日语的重中之重，在学习日语的整个过程中占有重要地位，对学生听说读写各项能力的提升有重要影响。文章就基础日语初级阶段单词学习的讲授与学习进行分析，对初学者在日语学习过程中出现的一些问题进行探讨，并提出具体教学对策，为日语教学提供教学思路。

关键词：基础日语;单词教学;学习能力;教学策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0124-02

基础日语是日语专业的基础课。单词是基础日语的基础，它是盖好日语语言这座大厦的砖瓦，没有这些砖瓦的累积，就没有未来的高楼大厦。如何教好单词、如何让学生掌握单词是教师要认真思考的问题。

一、日语初学者的常见问题

日语与汉语属于完全不同的语系，语法表达、单词书写与汉语区别较大。初学者要花些时间去适应，而且部分日语专业的学生第一志愿选择的并不是日语，入学时学习主动性较差。同时，部分学生的学习方法也有问题，跟不上教学速度，学习适应性较差。所以，学生的学习效率低，背起单词格外辛苦，单词掌握也不扎实。学生经常反映单词难背，不会使用所学单词，听到日语单词后反应不过来等问题。

二、基础日语初级阶段单词教学对策

针对上述问题，在基础日语的初级阶段，教师应该帮助学生调整状态，掌握科学合理的学习方法，记住单词，打好基础。

1.注重发音

日语专业的学生，掌握正确的音拍与音调非常必要。日语中的音调分高音与低音，不同于汉语里的四声，也有别于英语的重读。难点在于每个单词的高音在何处、高音有几拍并无明显规律，需要逐个记忆。通过教师的领读或让学生跟着音频复述等方法，会让部分学生掌握正确的语音语调，但如果仅使用这种方法，实际教学效果并不理想。因为，课堂时间有限，能领读或跟读的次数也有限，而学生的接受能力各不相同，这种强度的练习不足以让学生彻底记牢每个单词的声调。学生在课后复习背诵的时候经常忘记标准的读音，久而久之，便形成了不标准或怪异的发音。

想让学生掌握标准的发音，必须让学生看懂音调并按照音调标示方法去学习记忆。日语专业教材都会用数字标注每个单词的高低音，教师在讲授如何识别这些数字的含义后，应该向学生强调单词记忆除了假名、词义外，须按照音调标记朗读背诵单词。这样，学生结合标记的高低音再模仿领读或音频的发音就有了依据，体会也会更深，能够避免出现读过就忘的现象。

2.打好牢固的假名基础

打下坚实的假名基础是学好日语的必经之路。那么，假名究竟学多久才合适？学生的素质不同，对于知识的吸收能力也有强弱，不能一概而论，但时间不宜过短。学生在入门后的第一个月，应该以假名和语音练习为主要学习内容。对平假名、片假名的讲解应更细致，让学生了解日语假名的起源，能提高学生的学习兴趣。教师在教授假名发音后，必须带领每位学生进行纠正发音的练习，即使已经过了语音学习阶段，进入了课文与会话的学习，这个练习仍应该持续。这也是初始阶段学习应有一个月时间的重要原因。有些学生在入门阶段由于错误或是不到位的发音现象被淹没在课堂集体发音练习中，未能得到及时的纠正，到了后期高年级的学习，甚至是工作数年后，日语交流或翻译已经纯熟无比，但打基础阶段的一些小问题却始终难以改善。因此，初始阶段的假名发音学习始终应该是教师关注的重点。教师应持续监督学生的口型是否到位、声音是否够大、练习时间能否保证。在第一个月的学习中，让学生能及时认识到学习的不足，养成良好的习惯。

3.掌握恰当的单词记忆方法

作为学习语言的基础，背单词是必经之路。学生都清楚背单词的基础性与重要性，但不是全部学生都能坚持每天背诵，有些能坚持的学生，在实际运用或考试中就会发现，平时背单词有种事倍功半的效果。为了能使学生记住单词，教师会要求学生进行课前预习与课后复习，在检查单词背诵结果后，教师会要求成绩不理想的同学抄写、罚写单词。然而，事实证明这些举措的效果并不明显。机械反复的单词记忆训练是枯燥无味的，孤立地记忆单词记得快，忘得也快。所以，对于常用词汇和重点词汇，教师应让学生在运用中記忆，或是造句、或是记忆有关例句。学生也可将单词与教材的重点语法、难点语法结合在一起记忆，应用到写作中。这样，背诵单词将不是枯燥机械的训练，而是由点到线再到面的立体式学习。学生不但能有效地记住单词，还能掌握语法，达到灵活运用的目的，可谓一举多得。

4.采用灵活的教学方法

对于初学者，采用直观教学，将抽象的事物变为具体可视的事物更有助于学生的理解与记忆。所以，在基础日语初级阶段的教学过程中应该适当运用图片。例如，讲解一些重要单词或知识点后，利用多媒体给学生展示一些图片，让学生利用所学内容描述图片，或由教师针对图片进行提问再由学生回答等方式，既可以让学生迅速记下教师所讲，也可以让学生在使用过程中加深印象，巩固知识。事实证明，教师根据教学内容，在课后布置大量图片练习，既可以使教师的授课生动形象、妙趣横生，也可使学生增加学习兴趣，易于理解与掌握日语知识。

讲授单词时，教师也应根据具体情况进行拓展讲解。例如，日语中有音讯两种读法。音读就是日本人把传入日本的中国汉字根据音节构造重新改组，依据日语的语音体系进行变化后形成的读音。训读则是日本人只取中国汉字的形与意，发音则采用日语的读音方式。教师在讲解单词词义用法时，可以适当将词的音讯两种读法都介绍给学生，让学生了解每个词的不同读法或用法。像“后”的读音就很多，有「ご」、「うしろ」和「あと」等。何时采用何种读法，如果不详细讲解，学生在阅读时就会经常出现错误。

日语专业的学生在中学时基本都学过英语，都有着良好的英语基础，这可以成为日语学习的助力。日本自进入近代以来，深受欧美文化影响，日语中外来语数量的不断增多就是明证。虽说日语中外来语来自不同国家的语言，但总体而言仍然是英语的外来语词汇最多。对于英语词汇，很多学生都很熟悉。因此，英语基础对日语中片假名标记的外来语学习就很有帮助。像「デスク」、「スマート」和「テレビ」等日常生活中经常使用的词汇，英语基础好的同学一听就能判断出来自英语的哪个词。利用学生的英语基础进行教学，既能促进日语的学习，也有益于英语学习。