地理学思想渗透下的教学活动创新设计——以“服务业区位因素及其变化”为例

高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。其中，学科思想是学科专家根据本学科特点和性质提出的对学科发展和学习最具影响力的观念和见解，是学科教学的精髓和灵魂。地理学思想主要包括空间思想、系统思想、尺度思想、人地关系思想等。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大地理核心素养无一不源自地理学基本思想与方法。

目前，人类面临的人口、资源、环境、发展等问题，需要地理知识、地理能力和地理观念才能被正确认识。［1］文献研究显示，当前关于地理教学的研究多聚焦于核心素养，而将核心素养背后的地理学思想方法融入地理教学的探索较少。为更好地发挥地理学科的独特育人价值，在中学地理教学中亟须渗透地理学思想，遵循地理学科方法体系，建立以学生为中心、指向地理学科核心素养培养的课堂教学模式，为学生的终身发展奠定基础。

一、渗透地理学思想的教学课例分析

1.尺度变换，分析区位。

【探究活动】春游踏青去哪里，融创文旅欢迎您。

问题1：根据融创文旅城全国布局图，思考其分布特点，为什么选择在这些城市布局？（全国尺度）

问题2：根据无锡的融创文旅城、三国城、水浒城等大型旅游文化景区位置图，思考其均布局在离主城区较远的太湖湾附近的区位优势？（地方尺度）

问题3：无锡融创文旅城汇聚了融创乐园、水世界、雪世界、海世界、太湖秀场、融创茂、酒店群、酒吧街八大业态，是长三角地区文化旅游新“旗舰”。分析各服务业集聚在一起有什么影响？（微观尺度）

【设计意图】在本节课之前，学生已经学习了区位因素分析的一般思路，即要从自然因素和社会经济因素两个方面思考。本环节的核心在于探究活动，该活动由三个相互关联、层层递进的小问题串连，落脚点依次从全国大尺度、到区域中尺度、再到微观小尺度。从全国尺度的融创文旅城分布图，学生得出人口规模、消费水平等因素会影响服务业的布局，将此结论带入区域尺度无锡融创文旅城的布局，学生会发现依然适用。除此之外，学生还结合无锡实际继续探究出交通、劳动力、政策、历史文化等也会影响服务业的区位选择。若继续将空间尺度缩小到一个商业综合体内部，各个商店的布局原则又有所不同。

尺度思想是通过尺度的透镜观察和理解地理事象，分析和解决地理问题的地理思想。尺度思想是地理学思想的要义之一。［2］地理学中的尺度包括空间尺度和时间尺度，探究活动中涉及的主要是不同的空间尺度。通过探究活动旨在引导学生从不同尺度视角理解商业性服务业布局的影响因素，一个尺度得出的结论有时可以直接推演到其他尺度，但有时在一种尺度上所得到的结论不一定适用于其他尺度，甚至从不同尺度分析问题的侧重点往往会有所差异。教师不仅要让学生知道不同尺度视角下分析地理事物的意义不同，更重要的是要让学生掌握尺度转换的重要方法，让学生用尺度思想分析和认识地理问题，学会从不同尺度对同一问题进行多层次剖析。

2.空间分析，助力选址。

【探究活动】巧用GIS思想，助力抢占商机。

问题1：如果想推断无锡惠山区下一个商业中心的选址，需要哪些图层信息？

问题2：利用相关图层数据（见图1、2、3），结合GIS空间分析方法（叠加分析法、缓冲区分析法）预测无锡惠山区下一个商业中心的位置，并说明理由。

（图1）

（图3）

【设计意图】空间分析是GIS的核心和灵魂，其最大的特点是能够将各种信息与反映地理位置的图形信息相结合，并根据需要选取分析方法对信息进行综合分析。学生借助地理信息技术分析处理实际问题，能够在实践中锻炼分析、解决实际地理问题的能力。空间分析的基本方法主要包括：缓冲区分析、叠加分析、网络分析等。其中，叠加分析是利用不同图层探索地理原理，研究地理问题的新方法、新手段，对于复杂因素进行分析研究具有直观性、形象性和可操作性的优点。缓冲区分析是围绕空间点、线、面实体，建立其周围一定宽度范围内的多边形，用以识别这些实体对邻近对象的辐射范围，以便为某项分析或决策提供依据。

叠加分析和缓冲区分析在GIS系统中的操作非常便捷，但由于实际教学过程中存在软硬件缺乏、课堂计算机操作难以把控时间等问题，探究活动采取了“纸质GIS”（paper-based GIS）的方式开展活动探究。学生利用无锡惠山区底图、透明图层、彩笔等工具，先找出目前惠山区主要商业中心分布，并以此为节点做缓冲区分析，绘制主要商业中心的大致服务范围，再通过叠加惠山区主要交通干线分布透明图、惠山区主要住宅小区分布透明图等，综合考量进行预测。

“预测未来”是地理学的重要任务之一。本活动的意图在于帮助学生加深对服务业区位选择一般原则的理解，同时让学生体验GIS空间分析思想在实际生活中的实用价值。

3.综合视角，开拓思维。

【探究活动】春天的第一杯奶茶。

中国人拥有数千年的饮茶历史，2015年前后，新式茶饮的出现为中国茶饮市场的发展带来了新景象……相较于传统茶饮，新式茶饮更强调在原材料选择、研发制作、门店运营以及空间体验上的升级和创新，从而打造独特的品牌文化，并提升品牌价值。

问题：如果你想开设一家奶茶店，你需要考虑哪些因素？

【设计意图】综合思维这一地理核心素养要求学生能够综合各个要素，对地理学问题进行系统分析和评价，而系统论这一地理学重要思想，同样要求能够用系统的、综合的思维评价地理问题。本节课主要围绕商业性服务业的区位因素展开，从融创文旅布局的地理现象，总结、归纳出商业性服务业选址的一般规律，再从一般规律出发，将其运用至理想的商业网点布局。而探究活动则是在前面活动的基础上，着眼于具体某个商店的区位选址。在这样一个真实的情境中，学生需要综合考量本节课总结出的服务业区位因素，还要引导学生的发散思维：从具体的、实际的角度出发，开设一家奶茶店需要考虑的因素不应局限于课本上列出的，还要考虑诸如消费人群年龄层、消费偏好、消费心理、消费者对产品文化创新的期待，甚至还要考虑租金费用、装修风格，等等。让学生通过该活动理解服务业区位因素的复杂性，能够运用全面的、系统的、动态的观点认识地理事物，树立因地制宜的思想观念，形成运用综合视角看待问题的思维方式。

二、地理学思想渗透下的教学活动创新路径

本课例尝试从地理学思想的视角出发，设计、组织课堂教学活动，旨在通过一系列的探究活动向学生渗透地理学的要义，期望将地理学的思维方法融入学生今后看待世界的思维方式中，充分发挥地理学科的独特育人价值。在教学实践过程中有一些思考与同行探讨。

1.巧设情境，让学生成为知识意义的构建者。

地理学的研究对象是人类赖以生存和发展的地理环境，其特殊性决定了地理学是一门基础性和实践性很强的学科。在教学活动中，应使用真实的任务，以小组活动的方式，让学生动手、动脑进行实际操作，提高学生的学习自觉性、主动性。本课例的活动设计源自与学生生活相近的场景，例如，无锡融创文旅城的布局、无锡惠山区下一个商业中心选址、奶茶店选址的考虑因素等，都是学生熟知的、感兴趣的，在此基础上，通过搭建“脚手架”，帮助学生在合作探究活动中建构对服务业区位因素的认识。

2.巧用教具，让学生体验经典地理学研究思想。

将GIS融入地理课堂既能够增加学生学习兴趣，又能更好地辅助教学活动。但是在实际教学条件下，人手一台计算机当堂操作难度颇大，而且还存在课时紧张与上机操作时间难以掌控的矛盾。本课例创造性融入了“纸质GIS”的概念，通过使用透明图层，学生“手动”完成图层叠加和缓冲区绘制，尽管结果可能有些许偏差，但是他们体验到了地理学研究方法的独特性，在潜移默化中形成良好的地理空间思维能力。

3.巧借设问，让学生在尺度与维度转换过程中顿悟。

地理学的思想体系庞杂，一节课不可能面面俱到，因此需要有所侧重。本课例主要侧重尺度思想、空间分析思想、系统思想三个角度。如何在课堂探究中激发学生的学习兴趣和探究欲望，将地理学基本思想渗透进学生看待与分析地理事物的思维方法中，问题链的设计尤为重要。例如，有关尺度思想的设问遵循了尺度递变的规律，让学生的思维跟着设问层层推进。再如，刚探究完下一个购物中心会在哪，将尺度缩小到一个具体的奶茶店选址，学生会遵循购物中心的区位要求进行奶茶店布局，这时教师加以引导，鼓励学生拓展思路，运用发散的、系统的、动态的视角去思考具体真实的问题，打造开放的地理课堂，启迪学生思维，开发学生潜能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，让学生在思维转换过程中实现顿悟。