专业发展规划：教师专业成长的有效路径

叶映峰 蒋文远

教师的专业规划是指教师自己对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划［1］，体现了教师发展的主体性，对教师的专业发展起到促进与引领作用。江苏省无锡市东林中学（以下简称“东林中学”）从学校和个人两个方面探索出促进教师专业成长的有效策略。

一、学习发展理论，明确发展愿景，做好专业规划

1.基于理论筑牢阶梯，让发展可进阶。

教师专业发展理论是教师制定专业发展规划的重要基础和依据。［2］研究表明教师的专业发展具有阶段性。东林中学在教师入职之初，就引导他们学习本校的教师发展总体规划。教师通过学习明确自己今后的职业发展大致路径和各阶段性的具体目标，并能主动制定自己的近、中、远期各项专业发展规划。学校特别重视青年教师的专业培基与发展促进，制定了“1358发展计划”，即实现一年入门、三年成型、五年成才、八年成器的青年教师总体发展路线图。学校创设“名师工作室”、结合区域“名教师培养工程”，为骨干教师搭建发展平台，着意营造示范性、专家型教师成长的良好氛围。

2.立足当下面向未来，让发展看得见。

教师在学习了教师专业发展的阶段理论后，要科学、客观、实事求是分析自我发展的需要，确定发展方向，设定发展目标，分析环境因素，选择发展策略，反思进展情况，以期早日达成目标。专业规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，能为教师的专业发展提供引导、监控及反思参照。［3］

规划分长期规划与短期规划。长期规划的具体内容由四部分组成：第一部分是基本分析，包括自我分析与环境分析，主要完成自我优缺点、兴趣及能力点分析，专业背景及发展需求分析及学校要求、学生需要、自我专业发展趋势等方面的分析；第二部分是目标分析，包括专业发展目标及发展路径分析，主要完成总体目标、阶段目标的设定，在教学、学术、行政或其他可能的发展路径上做出选择；第三部分是设计具体实施方案，针对规划目标制定可行的实施步骤、发展策略，设定完成各目标的时间节点，分析方案实施需要的资源和外部支持；第四部分是评价分析与反思，这部分既有学校教师发展处的评价，也有规划实施的具体记录、自我反思与修正。

在进行长期规划的同时，要做好以学年为时间段的短期规划。短期规划在长期规划目标的引领下，突出当下的任务、步骤与计划。例如，年度规划的内容主要包括整体目标、具体内容、翔实的计划及路径、完成时间节点、所需外部支持、可评价的成果、评价反思等部分。年度规划的制定，让教师专业发展的目标更明确，实施的路径及策略更清晰，时间节点更确切，达成的结果更显化。

二、读懂时代要求，融合学校项目，实现团队成长

1.与时代发展相契合，确保规划制定有方向。

教师专业发展规划是个性化的，这并不是说教师就可以随性地确定自己的发展方向与内容。规划不能简单地以职称提升取代专业发展，规划的内容首先应当与教育工作高度关联，具体体现在教育教学专业知识的储备与更新、专业能力结构的优化及相关素养的提升。个人专业发展的方向必须与国家、社会、学校，以及学生对教师的要求相契合，明晰不同发展阶段的目标定位，特别是把握专业发展的阶段性特征。只有这样，才能确保教师专业发展的大方向。

21世纪初开始的课程改革，重在新课程理念的更新与实践，为教师的专业发展提供了广阔天地；“五育并举”“学科育人”“教育高质量发展”“评价改革”等为教师的发展提供了新的生长点。教师的专业规划首先要能够把握教育发展的这些大方向，然后再对自我发展进行个性化的设计，最后细化具体的目标、丰富发展的内容、确定发展的路径、选择发展的策略。

2.与学校项目相融合，确保规划实施有载体。

好的规划必定是可操作、能实施、有活力的行动指南。教师的专业发展规划必须与学校的课改项目、课程建设、课题研究、品格提升工程等项目相融合，这些项目会成为教师发展的实战场，成为教师专业成长的助推器。例如，东林中学教师以学校“学问课堂”教学改革为载体，将学校的课改与自己的专业成长相结合，发展学校的同时成就了自己。一批教师脱颖而出，成为课堂改革的排头兵、学校的骨干、区域的名师。教师专业发展只有融入学校的发展才会有更好的操练平台，只有在实地的操练中才会产生实效。

3.与成长同伴相携手，确保规划落实有氛围。

教师专业发展离不开工作的环境、离不开学校同事、离不开学科组同伴。建立和谐互助、学习研讨、实践发展的专业成长共同体，营造校内学科组教研文化，将规划的内容落实在平时的点滴工作中，确保发展有氛围。这需要学校和教师形成共同的专业发展意识与发展愿景，形成整体构架、阶段定位、层次区分、梯度布局、统筹推进的发展团体与态势，让规划的落实有底气、有内涵、见效果。东林中学教师充分利用“东林论坛”展示自己的专业理解、分享自己的专业经验、呈现自己的专业自信，同时还找到了专业发展的同路人；利用“名师工作室”平台，发挥名师引领、同伴互助的作用，实现自我专业发展的快速提升。教师要用好每一个平台的资源，积极参与学校的活动，在活动中寻得同伴，结伴而行，实现自己与团队的共同发展。

三、对标发展目标，适时修正规划，实现动态发展

1.在对标中修正，实现长远发展。

专业规划不是一经形成便永不改变的，而是需要在施行的过程中不断根据实践和发展情况进行修改完善。规划应随着自己的发展变化、成长环境的变化而变化。一成不变的专业规划很可能变成一纸空文，将意义深远的专业引领变成检查验收的材料。在教师专业成长的过程中，学校鼓励教师不断联系实际，总结反思，对规划进行调整与修正，教师专业规划发展历程如图1所示。教师的专业发展应注意理想与现实相观照、规划与实践相结合，让规划指导下的实践与实践调整中的规划一起发展。

图1 教师专业规划发展历程图

2.在反思中调整，实现动态发展。

教师应当积极地关注、响应并参与所在区域的教育变革，对学校的发展、学生的需要及自己的定位保持清醒的认识，时常反思自己的专业规划、灵活运用规划并适时进行修正，确保规划在动态发展中始终引领自身发展。反思主要包括对目标的修订、对发展载体的评价、对发展策略的修正和补充。

反思与反馈是教师发展系统中不可或缺的一部分，教师只有积极主动地反思，才能明确专业发展需求与现状，才能找到适合自己的发展路径。制定和执行规划过程中都需要反思的参与，让规划得到适时的调整，使教师动态发展成为可能。

系统的教师专业规划有利于激发教师的主动发展意愿，促成教师个体自主性发展，实现教师阶梯性成长。教师个人及学校都要用好专业规划，长短结合、不断反思、搭建平台、营造氛围，不断激发教师专业成长的内在动力，促进教师健康持久的专业发展，让专业规划成为撬动学校内涵发展的杠杆。