绘本教学助推幼儿美术创作经验进阶

管莲

美国美术教育家罗恩菲尔德认为：“艺术的精髓是创造，艺术教育的目标是使人在创造过程中，变得更富于创造力。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿的艺术创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。而幼儿的艺术创作水平基于幼儿的认知和表达经验，是随着创作经验的不断进阶而逐步提升的。教师要重视幼儿艺术创作经验的积累与丰富，通过多种途径激发幼儿的联想与想象。其中，绘本教学是重要的途径之一。

一、关注创作兴趣，捕捉幼儿美术创作经验的生发点

喜欢绘画是幼儿的天性，他们在美术创作活动中能够自然地、充分地、无拘无束地流露自己的思想和内心蕴藏的丰富情感，表达他们对周围事物、世界的看法和态度，表达他们对艺术的想象和创造。而艺术创作是一种感受、思考、幻想相结合的活动。教师首先要激发幼儿艺术创作的兴趣，捕捉幼儿艺术创作经验的生长点，成为幼儿美术创作经验进阶的出发点。

深秋，落叶飞舞。幼儿园的小路、草坪成为大自然的画布，装点着黄绿渐变、红黄相晕的各种落叶，这给“树叶”主题博物馆里的孩子们带来了新的热门话题。他们时常会捡几片树叶与小伙伴赏玩，时常会站在高高的马褂树下专注地看一片片树叶落下。 他们将收集到的各种各样的树叶带回活动室，开展树叶创作的艺术探究活动。有的用枫叶和香樟树叶拼贴成美丽的金鱼，有的把红叶李的树叶围起来变成一朵朵小花…… 树叶在他们的小手里变换出各种有趣的图画。

大班幼儿视觉感受有了提高，对图形有直观的认知，善于结合自己的想法组合图形和改造图形，生动地展现作品形象。基于幼儿对图形拼摆组合的已有经验，他们根据树叶的外形特点进行联想创作，这说明幼儿不仅有发现美的能力，更有创造美的意愿。教师应该捕捉到幼儿的兴趣点，尊重并鼓励幼儿的大胆创想，大胆表现，由此我想到了绘本——《落叶跳舞》。

绘本《落叶跳舞》没有文字，甚至看不出明显的故事情节，却以落叶为艺术创作主体创生了千姿百态的落叶小人形象。也正是因为文字、故事情节的留白，能给阅读绘本的幼儿无限的想象力。教师期望通过与幼儿在一起阅读绘本，激发幼儿的美术创作欲，丰富幼儿的艺术创作经验，让落叶舞出属于幼儿自己的美。

二、重视审美经验，帮助幼儿积累创作素材

幼儿绘画通常反映的是他们身边一些简单的事物或生活中的所见所闻。所以幼儿的美术创作不会是无缘无故的艺术表达，一定是基于前期幼儿对艺术美的感知、欣赏的经验积淀，然后在自我情感的宣泄表达中呈现出来的。因此，教师要重视幼儿审美经验的积累，开展必要的艺术欣赏活动，让幼儿与绘本进行对话，在对话中自由解读，表达自我，帮助幼儿积累创作素材，这是幼儿进行后期艺术创作的前提。

绘本《落叶跳舞》中不同落叶小人的形象并不是简单的落叶拼摆或修剪，更有许多细节的生动展现。比如：利用落叶的叶柄变成头发、小辫子或者胡须；利用落叶形状的对称，剪开成为翅膀，或者从中间划分成为对称的身体；利用落叶不规则图形变成突出的尾巴或夸张的表情；用不同颜色、不同形状落叶的叠加表现形象的层次变化和丰富性等。在与幼儿共同阅读欣赏时，教师可以用有效提问引导幼儿关注作品中艺术表现的不同方式。

1. 通过开放式提问，了解幼儿已有欣赏水平和经验。教师需要首先了解幼儿已有的鉴赏美的经验，才能有针对性地帮助他们丰富创作的新经验。比如：你看到有哪些不同的落叶？你最喜欢哪个落叶小人？它有什么特别之处？

2. 通过指向性提问，帮助幼儿积累审美新经验。基于幼儿已有的欣赏经验，教师可以有针对性地引导幼儿探寻画面中有价值的教育点。比如：这个落叶小人的辫子是什么变出来的？还有哪些地方是落叶叶柄变出来的？落叶横着摆成大嘴巴，你觉得落叶小人正在干什么？可以竖着放吗？

三、迁移审美经验，引导幼儿丰富创作灵感

通过前期欣赏，教师帮助幼儿内化了感知和表达美的经验。幼儿在此基础上一下子拓展了思维，对落叶小人不同的表现方式产生了新的想法。他们不再局限于树叶的拼摆，而更想尝试将落叶改造、叠加，根据落叶的特殊形状，想象可以成为整体图案的具体哪个部分。教师要为幼儿提供一个让经验内化和迁移的学习环境——真正走进落叶的世界，让幼儿在亲近落叶的过程中寻找创作灵感，丰富创作经验。

文艺理论家车尔尼雪夫斯基说：艺术来源于生活。大自然中从来不缺美，只要我们让幼儿去观察，去倾听，去认识一个不一样的大自然，你会发现，每个幼儿在表现时的经验都不一样，具有独特的创造性。幼儿在落叶缤纷的草地上、小路上观察不同落叶，欣赏落叶落下时有趣的舞姿，创想落叶重叠后的形象像什么。幼儿身处落叶世界，有了更灵动的创意。当他们看到大大的巴掌形梧桐叶时，有的会想到可以剪掉其中一个尖角，变成一只小鸟，叶柄就是小鸟的尖嘴；有的幼儿想到剪去中间几个尖角，就能变成可爱的小猫；还有的幼儿想到可以把梧桐叶倒过来变成公主的裙子……我们真为幼儿脑海中不断迸发的艺术创想感到欣喜。

四、分享创作经验，促进幼儿的主动反思

幼儿的艺术创想既是艺术创作的动力，也可以说是艺术创作的计划，是幼儿创作经验的整合重组。教师鼓励幼儿将自己的创作灵感表达出来，说一说你想用什么落叶变成什么样的小人？为幼儿搭建了一個经验分享的平台。在这个过程中，幼儿向大家表达自己的想法，同时又可以吸纳他人的创作经验，通过互学交流，不断完善自己的创意，进一步优化创作设计，让幼儿的创作经验得以再次进阶。

比如：在交流中，幼儿学习到落叶叠加的方式不仅可以上下叠加，还可以部分交错叠加，或者可以剪取落叶上的一个部分进行叠加，这样创造出来的形象会有更生动的细节呈现。新方法的习得使幼儿创作经验不断进阶，也促使幼儿将新经验举一反三，不断激发新的创作欲望，期待自己心中的那个落叶小人形象能跃然纸上。

幼儿创作经验的再次进阶不仅体现在语言的交流互动，还体现在幼儿创作过程中。教师把绘本中的一个个落叶小人形象复制下来，摆放在幼儿创作的桌面，让幼儿能随时看到。当幼儿在创作过程中遇到形象创作或技能表达等方面的疑惑和困难时，能自主学习解决问题。通过分享创作经验，幼儿能对艺术创作进行主动反思，成为创作经验再一次进阶的有效途径。

五、物化创作经验，升华幼儿创作经验

幼儿的创作经验总是通过物化的艺术作品得以固化，也让教师得以了解幼儿的创作经验水平而进一步施以推动作用，让幼儿再次感知从而得以升华经验。意大利教育家马拉古兹说，幼儿有100种语言。幼儿艺术创作的表达更是千姿百态的。同样是银杏叶，幼儿却有不同的创意。有的把它变成裙子，有的把它变成披风，有的把它变成帽子，有的把它变成小鸟……教师要与幼儿一起共同解读，帮助幼儿升华创作经验。

教师把幼儿多种多样的想法汇集在一起，组织幼儿合作完成《落叶跳舞》的长卷画。他们把长卷画来回折叠，加上封面，就变成了一本属于幼儿自己的《落叶跳舞（创新版）》绘本。幼儿对自己创作的绘本爱不释手，共同推选它作为树叶博物馆里的镇馆之宝，将它陈列在“我们的镇馆之宝”展台上。在后期的互动活动中，他们骄傲地向前来参观的其他班的朋友们讲解自己的创作经历。

物化创作经验是一个非常好的幼儿互学的机会，幼儿的创作经验可以从个体表达拓展为集体多样表达，个体的创作经验也将基于集体表达而升华。幼儿的艺术创作经验在不断提升进阶中越发丰富，他们对美的感知、创作能力也会越发提升。从绘本《落叶跳舞》到幼儿创作的《落叶跳舞（创新版）》，教师捕捉幼儿艺术创作的已有经验，追随幼儿艺术创作的兴趣，引导幼儿生发艺术创作的新经验，支持幼儿艺术创作经验的不断进阶，最终实现幼儿艺术创作经验的不断升华。这是幼儿艺术创作能力不断提升的过程，也是展现教师艺术教育理念和策略的不断优化过程，更是幼儿在艺术创作中得到自信与快乐的过程。