学前教育专业中高职琴法类课程有效衔接研究

吴隽

重庆幼儿师范高等专科学校音乐教育系

琴法类课程作为学前教育的专业课程，其教学效果直接影响到学生职业能力的培养，包括钢琴基础、儿童歌曲弹唱、儿童歌曲即兴伴奏等。这类课程为幼儿园活动指导、音乐课程教学提供技能支撑，同时在学习这一类课程之前，也要具备一定的识谱、乐理、视唱、演唱等基础知识和技能。因此，我们要不断对学前教育专业中高职琴法类课程有效衔接问题进行思考，提升教育教学质量，实现学校人才培养目标，为社会输送合格的毕业生。

一、学前教育专业中高职琴法类课程教学衔接问题的现状分析

总体上看，目前中高职衔接培养学前教育专业学生往往采用“3+2”、五年一贯制等办学模式，学制一般是中专三年、大专两年。因此，需要把课程合理分配到中专与大专的各个学段。由于就业岗位需求的差异，同样是作为专业课程，学前教育专业的琴法类课程与音乐教育专业的琴法类课程又有所不同。音乐教育专业在演奏技能方面要求培养学生高而精的演奏技巧，而学前教育专业毕业生面对的岗位是学前教师，因此，学前教育专业的琴法类课程对学生的技能并没有过多过深的要求，技能方面够用就行。

钢琴弹奏作为一门艺术，具有很强的个性，琴法教学往往要求个性化，针对每位同学的不同情况，制定不同的教学内容与教学方法等，才能达到较好的效果。但是学前教育专业这类课程的开设往往以大课的形式。在学情方面，学生在中专升入大专时，来自不同的学校，课程开设情况不一样，学生自身的条件也各不相同，导致同一个专业、同一个班级的学生基础和水平参差不齐，给课堂教学增加了难度。作为前导课程的《基础乐理》、《视唱练耳》等，各个中专学校具体安排可能不一样。有的学生相关基础不够牢固，所掌握的知识技能的深度和广度不足以支撑大专阶段的琴法类课程学习，而在大专阶段，将这些基础课程重新开设一遍也是不现实的。

以往的学前教育专业琴法类课程教学，技能方面的内容偏难，要求偏高，而与岗位需求衔接不够。学生有可能通过练习能够从零基础到弹奏出钢琴业余四级、五级甚至六七级的曲目，但为简单的幼儿歌曲进行即兴配奏却无法完成，幼儿歌曲的弹唱也因为综合技巧不过关而无法很好完成。

二、学前教育专业中高职琴法类课程有效衔接的探索

纵观学生五年的学前教育专业学习过程，笔者认为，可以概括为“2+1+1+1”模式，即五年当中的前两年，作为基础奠定的阶段。在此阶段，学生入学时没有任何基础，应以钢琴弹奏、乐理、视唱、声乐等基础知识学习和基本技能训练为主，对琴法类课程而言，应把《钢琴基础》或《钢琴》课程的开设放到这一阶段，其内容主要为引导学生认识键盘乐器，训练手指能力、弹奏能力，找到弹奏感觉，积累音乐素养。中专第三年，学生已经进行了两年的琴法弹奏学习，具备一定的基础。因此，在弹奏的基础上，《儿歌弹唱》课程的开设必不可少，此阶段这一课程既要衔接前两年的钢琴基础，又要衔接大专阶段的相关课程开设，课程教学以巩固基础、培养弹唱技能为主。在第四年，学生已经升入大专，大专的琴法类课程以大课形式为主，但学生来自不同的中专学校，有可能在中专阶段琴法类课程开设的形式、时长、学习内容、学习难度等都有所不同，学生自身的条件也参差不齐，导致同一个专业、同一个班级学生的水平也有很大的差别。因此，此类课程的开设需要起到承上启下的作用，都要在巩固学生弹奏技能、乐理知识、视唱技巧的基础上，进一步提高学生的弹与唱结合的能力，以及运用弹唱技巧的能力。同时，教学中要特别注重因材施教和分层教学，以适应不同特点的学生学习需求。在大专学习的第五年，学生即将进行顶岗实习和走向工作岗位，技能方面要为适应幼儿园的音乐活动指导、音乐课程教学、幼儿音乐兴趣引导等做准备。歌曲即兴伴奏的学习能够为学生快速熟悉歌曲、提高弹唱能力提供支撑，《儿童歌曲即兴伴奏》灵活性、综合性、实用性都很强，其难度超过学生之前学习的其他琴法类课程。在第五学年开设这门课程是对学生弹奏技能、乐理知识、视唱能力、音乐理解、音乐感觉等知识技能素养的综合运用，也是对将来岗位需求的有效衔接。这样的课程分布体现了五年学习强基础、厚技能、重衔接、有提升、促就业的人才培养特色。

各中专学校对音乐课程的开设并不完全相同，升入大专后，基础不同的学生要接受相同的课程教学，因此，学前教育专业中高职琴法类课程的衔接对大专阶段的学习显得尤为重要。大专开设的《钢琴基础》课程需要查漏补缺，弥补学生知识技能上的不足，如乐理知识部分欠缺、识谱能力、键盘乐器不够熟练等，都要根据学生实际情况进行补充和强化，使之能够满足大专琴法类课程学习的需要。《儿歌弹唱》课程要适时复习和补充调式调性、常见调式弹奏、声乐发声等知识技能的学习训练，引导学生将弹与唱结合，能够综合运用知识技能，将来到工作岗位上具备教学示范、指导艺术活动的能力。《儿童歌曲即兴伴奏》要将相应的乐理、视唱、弹奏、演唱等知识技能再次进行系统梳理和归纳，引导学生灵活运用。需要注意的是：有些课程有可能在中专阶段已有开设，但更多的是使学生具备相关的基础知识和技能，而在大专阶段，则是在查漏补缺，进一步打牢基础的前提下，对学生的知识技能作归纳和提升，重在综合运用。整个五年的学习过程中，还要注重学生音乐素养的培养和积累。

提高课堂教学效果，还可充分利用学校各类活动，对学生的知识技能进行运用和强化。依托校园文化，开展丰富多彩的活动，组织和鼓励学生积极参与，将学生的能力培养延伸到课后。坚持理论与实践相结合，强化校企协同育人，积极探索工学交替、多学期、分段式等多种形式的实践教学改革，把认识实习、跟岗实习、顶岗实习等人才培养环节放到行业。一年级开展认识实习，组织学生开展观察观摩，逐步了解专业特点、人才培养目标、就业方向和就业前景。二年级开展跟岗实习，跟岗实习就是师傅带徒弟，学生主要是听课，协助老教师上部分课时，熟悉岗位能力需求，掌握教学过程。三年级开展顶岗实习。顶岗实习就是学生像正式教师一样，完全独立地承担教学任务，一个萝卜一个坑，将知识技能转化为职业能力。通过校企共享，发挥校企“双资源”优势，实现学校教学与行业实践的有机融合，实现学校教学与行业就业的深度对接。教育见习、跟岗实习、顶岗实习，引导学生了解幼儿园艺术活动，参与幼儿园艺术活动，组织幼儿园艺术活动，实现由浅入深，由易到难，从学前教育专业学生到学前教师的转变。定期组织职业技能大赛校内选拔等比赛，鼓励学生发挥特长积极参与，将知识技能展现给大家，同时培养学生的心理素质。通过以上途径，为学生搭建校园文化、见习实习和技能竞赛三大平台，锻炼学生的专业能力，以赛促学，检验学生学习效果，以教促学，锻炼学生职业技能。

以岗位需求推导学生需要具备的职业能力，以职业能力的培养推导课程开发，指导教师教学过程，在课程教学模式探索和实施过程中，注重教学做一体化，理论课和实践课的比例要合理分布，理论以够用为度，注重技能培养和实际运用，注重学生素质培养和积累，将专业理论知识学习和实训实践环节分解整合，课程采用任务驱动的方式，师生双方共同在专业教室里边教边学边做，来完成教学任务。学生在学中做，做中学，而教师则在做中教，做中改，以培养学生实践能力为主。现代教育技术的运用，为课程教学提供了方便，在线课程的开发、在线学习平台的运用为课后学生的学习和教师对学生的在线指导提供了条件，合理利用这些教学手段，能够提升课程教学效果。

鼓励专业教师考取行业相关资格证书，支持教师到幼儿园指导学生见实习，进行行业调研，从事实践工作，选送教师到行业或实践基地进行对口专门培训、学习研修和专业技能培训，教师深入了解行业需求，在教学中能够有效对接课堂教学与行业需求。

不断优化课程评价体系，由以往的考试一锤定音式评价改为注重过程性评价和发展性评价，从课堂表现、实践操作、活动参与、课后练习、作业完成、期末考核等多维度多角度对学生进行客观评价，有效调动学生积极性，促进学生全面发展。

三、结语

关于学前教育专业中高职琴法类课程有效衔接问题的研究，需要中高职学校齐抓共管，协同育人，这项工作任重而道远，在教学方法、教学模式、教学资料、教学评价等的选择运用方面要多动脑筋，体现课堂教学的有效性。在笔者所在学校多年探索的过程中，已积累了一定的课程教学成果，促进了人才培养质量不断提高，学前教育专业学生在重庆市和全国专业竞赛中取得好成绩，毕业生就业形势良好，授课教师和学生共同成长，相关论文不断发表，主持课程相关的各级各类课题多项，师生积极参与社会服务活动，履行高校服务社会，促进地方经济社会发展的职能。下一步，我们将依托校企协同育人，对学前教育专业更多课程探索合作式教学；依托校企“双资源”，对学生课外音乐活动进行菜单式精品打造；促进专业建设和人才培养质量不断提高。我们相信“驽马十驾，功在不舍”。