“全人教育”在大学英语教学中的实践探析

包学敏

摘 要：党的十九大为我国教育改革指明了方向，大学英语学科教学如何以党的十九大精神为指引实现高质量人才培养，已是一个急需进行理论探讨和实践探索的课题。围绕英语教学中“立德树人”根本内涵与素质教育根本任务在学科教学中的“全人教育”实践研究，探究党的十九大精神落实于学科教育教学中的实践路径。

关键词：全人教育;大学英语;教学实践

不忘教育初心，方得育人始终;把脉时代大势，方得育人良方。习近平总书记在十九大报告中提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这就为新时代的大学英语教学指明了改革发展的方向：在新时代背景下的大学英语教学，必须以党的十九大精神为指导，以立德树人为根本内涵、以素质教育为基本形态，有效建构和推行“全人教育”教学模式，促进学生的全面发展，完成新时代赋予大学英语学科的教育教学新使命。

一、以立德树人为大学英语教学的根本内涵

教育的本质就是培养什么样的人，以及怎样培养人。党的十八大即提出要“把立德树人作为教育根本任务”，十九大又再次强调要“落实立德树人根本任务”，因此“育什么人”、“如何铸魂育人”，是对大学英语教学提出的时代命题。《大学高专英语课程基本要求》也明确提出，大学高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，而毋庸置疑，高等应用型人才首先必须具备良好的思想素质，大学院校的英语课堂同样也担负着对学生进行德育教育的任务。因此立德树人，是“培养德智体美全面发展的”新一代学生的终极追求和最高目标，也是新时代大学英语教学新使命的根本内涵。

（一）大学英语教学“立德树人”之激发学生求知欲

“求知欲”是人的求知生涯的源动力。“求知欲”，即人探求知识和未知世界的欲望，是培养创新意识、塑造创新思维的前提，既是人的一种精神需要，也是现代社会人应该培养的一种基本品性，只有具备了一定求知欲，才能点燃学生智慧的火花，赋予学生探索知识的动力，促使学生在社会和在学校对未知领域进行不懈探求。求知欲的有与无、强与弱直接影响学生在校学习的质量和效果，也关系着未来“社会主义建设者和接班人”[1]的探索欲和创造性。大学学生的英语水平参差不齐，学生求知欲也往往表现不一，普遍存在求知欲和上进心不强、自主学习能力较低、缺少学习目标和计划等问题，教师在教学中首先要做的事是要不断地刺激他们的学习兴趣，培养他们的求知欲，塑造他们的创新思维，才能激发学生内在学习动机，进而培养学生的自我求知和自主创造能力。比如在教授《新航标职业英语》的《job in-terview》单元时，教师要着重引导学生加强师生之间、教材与学生之间、学校生活与社会生活之间的主动交流，调动学生学习的积极性和求知欲：从Whats your ideal job？到Suppose you go to your ideal company for an interview.What do you plan to do？到If your company requires you to use English at work， how do you demonstrate your English ability during job interviews？将一步一步让学生自己打开丰富多彩的英语应用之门，最后引导学生体悟：How do you think you should learn English in the future？这样一来，学生的求知欲和求知能力，应该在这一单元的学习中得到一次有效地激发和培养。

（二）大学英语教学“立德树人”之塑造学生真善美

大学英语是一门人文学科，蕴含着丰富的德育资源，不但可以传播语言文化知识与技能，还应传承德育思想，具有既可

进行文化渗透又可进行德育培养的学科特性。当代社会正在呼唤人格的提升，大学英语教学培养的是未来的职场生力军，应该让学生在对知识孜孜以求的同时，着力发挥德育资源丰富的优势，着力塑造她们至真至善的人格，让每一堂45分钟的英语课堂成为生长“真善美”的芳草地，把他们培养成品行优异的“社会主义建设者和接班人”。如大学英语教材中所蕴含着的道德元素，如《希望英语》的《Money Myth》可以教人勿金錢至上，《pro-ject》则引人燃起对未来美好生活的渴望，《新航标职业英语》的《My teacher》说的是一个人要身残志坚，《Albert Einstein》《Madame Curie》教人奉献事业、追求梦想等等，都是极好的德育素材。另外，要充分结合大学英语专业化运用教学的特点，在教材外的拓展教学中进行德育渗透。如在英语口语对话训练中，Excuse me， please， Thank you， thanks， Good luck等等常用语，自然会将文明悄悄植根于学生心中，而在《job in-terview》单元中探讨How to Win a Job Interview？等问题，会让学生懂得要去努力、去进取、去如何获得他人和社会的认可，不仅仅成为一个职场精英，还应成为一个积极向上的新一代人。

（三）大学英语教学“立德树人”之提升学生世界观

俗话说：没有观世界，何来世界观？在全球化的今天，如何让学生观庞大世界开拓视野，树宏大世界观提高自我格局？英语学科使用的教材文本和拓展式教学时接触的学习素材，都是中外语言文化之精华的融合篇章，因此英语学科对于开拓学生视野，拓展学生思维，塑造学生跨文化意识和“大”世界观，无疑具有独特的学科优势。比如，有的学校专门开设了《European and American film and television culture appreciation》这样一门公共选修课程，以英文经典影视作品为教学资源，培养学生学习英语的求知欲和听说能力，引导学生树立正确的审美能力，积累自己的人文素养。可以说，类似大学英语教材中对国外社会制度、生活习俗、风土人情的精彩推介的文本和素材，绝不会让学生之心智只拘泥于一隅，大学英语教材中对国外社会问题的展示剖析、中外文化比对和对中华文化热情讴歌的文本和素材，也让新时代学生更能够找到文化自信、制度自信、民族自信和自我的信心。实践也证明，在英语学科学习上主动投入的学生，比如《European and American film and television culture appreciation》这门课学得深入的学生，他们的世界观更显“睿智”，更能够理解和尊重不同文化，对国外文化、异己观点持开放态度，同时又能深入较为全面了解国外文化的方方面面，不易陷入对西方文化、对西方生活方式的盲目崇拜。

二、以素质教育为大学英语教学的基本形态

如何立德树人，教育出适应社会发展、为祖国伟大复兴事业做贡献的创新型人才，应该是大学英语学科教育教学改革发展的根本取向。在立德树人的根本内涵和根本任务要求之下，大学英语学科教育教学改革发展的最根本问题，就是要加快革新现在普遍存在的理论性、知识传授型教学形态，创新构建实践性、实务能力培养型的教学形态，即普遍形成以素质教育为特征的“素质教育式”的教学形态。

（一）大学英语教学“素质教育”之学生主体

当前普遍存在的以理论性为特性、以知识传授为形态的课堂教学风格，过于注重向学生传授学科知识体系，其本质是一种工业化的人才培养形式，这种教学形态以理论灌输、塑造“合规产品”为基本形式，学生自主学习在此是可有可无的，也一般与特定的职业技能训练没有直接关系，因此在大学院校继续采用以知识传授为形态的课堂教学风格，是不能够把学生培养成专业人才的。新时代强调构建的素质教育型的教学形态，是一种以实践性为特征、以实务能力培养为基本形态的课堂教学风格，以能力培养为导向，以师生之间的自主、合作、探究式的教与学为主要形式，注重帮助学生构建解决问题的能力[2]。如上文列举的对《job in-terview》单元的教学，应该是教师着重引导学生探讨和规划Whats your ideal job？和 What do you plan to do？以及How do you use your English skills？这样一种课堂教学形态，就把学习自主权交到了学生手里，并且有效地在理论知识学习的同时帮助学生储备与未来工作相联系的经验型知识和实务工作能力，把大学院校学生培养成具有良好品格、积极心理、专业技能的“实干家”，而非“理论家”或者“研究者”。

（二）大学英语教学“素质教育”之能力导向

如前所述，大学英语教学形态应该是一种以能力培养为导向的教学样式，因此我们也就将其称为“素质教育式”的教学形态。在这种教学形态下，为了行动、围绕能力，是课堂教学的根本目标，所有教学活动都应该围绕赋予学生以未来在职业工作岗位上、在社会生活中的职业能力、社会能力和个性能力，既包括了专业技能，又包括了积极健康的心理情感和个人“三观”。如在教学《新航标职业英语》的《Transportation》单元时，我们就不应只盯住几个单词、句型的积累不妨，而要着重引导学生运用英语口语能力，解决在特定情境下如何利用公共交通出行的问题。比如，让学生以自己所处的某个位置为起点，在全程用英语与他人交流的假设下，如何与他人进行口语交际，又如何选择经济便捷的交通方式。这样一来不仅仅为他们积累了单词、句型，还为他们储备了语言技能运用的能力。也许在本单元学习的相关句型也可以在其他课程中学习到，但实际运用中学习到的理论知识、积累起来的虚拟的“社会经验”，更有可能在未来被他们在相似场景中“借鉴利用”。

（三）大学英语教学“素质教育”之立体课堂

“素质教育式”的课堂教学形态，应该是活跃的、互动的、理论知识学习和实践能力锻炼共融互进的，它的课堂教学组织模式也应该是从单一维度的“教”向多维度的“教+学+做”融合的立体教学形态转变。在这一方面，作为大学院校可能在专业课上能够做到“教+学+做”融合的立体式教学，但作为大学院校即使是公共课如大学英语，也需要建立“教+学+做”融合的立体式教学形态，才能够满足大学人才培养的需要。如又以《Transportation》单元为例，如果教师在讲授这个单元时只拘泥于讲讲句型、读读文本，那么这时老师“教”似填鸭，学生“学”也不深、“做”更无从谈起，而如果利用多媒体等互联网资源，给学生创设多个具体情境，如在一个英语语言环境下如何解决从这里如何到哪里的问题，就把学生从课堂“放”到了一个“立体”的现实世界中去学词汇、去用句型，当然会更能够调动学生的“学”、引导学生去“做”，学生更能够产生实践成功的体验，产生能力的迁移。从大学院校是培养能“做”一份工作的专技人才的本质要求来看，这个“做”的能力应该源自以“做”为主要特色的大学课堂教学，也可以说“教+学+做”融合的立体式教学形态，才是大学英语应有的教学形态，才是“素质教育式”的教学形态。

三、以全人教育为大学英语教学的优先模式

从上文论述来看，大学英语教学是一个系统而又全面的教育过程，既要坚守立德树人的根本取向，又要构建有利于培养学生综合素质的教学形态，那如何在大学英语教学实践中不断创新优化教学模式，以落实立德树人的根本任务，打造素质教育型的课堂形态？大学英语“全人教育”教学模式，恰恰强调大学英语的教学不仅是语言的教学，更是为培养一个完善的人的教育，可确立为新时期大学英语教学的优先模式。

（一）大学英语教学“全人教育”模式之目标设计

教学模式，是指在一定教学理念指导下，建构起来的某种稳定的教学活动的组织框架和成熟程序，“教学模式”是践行某一教育教学理念的工具，是实现某一种教学形态的技术方式。那何谓“全人教育”教学模式？“全人教育”的理念强调教育教学是全面发展的教育，不应仅仅教会学生以狭义的技巧或一技之长，而应该是综合能力和人文素养，因此所谓“全人教育”教学模式，是一种以“立德树人+素质教育”为内涵的教学理念和教学模式，在国外已经得到较为广泛的实践运用。立足于新时期大学英语教育要落实立德树人的根本任務的需要，要建立“素质教育式”教学形态的需要，“要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的需要，“全人教育”教学模式应该成为一个优先的教学模式。

从“全人教育”教学模式的内涵来看，“全人教育”教学模式首先强调要将教育教学的目标紧紧围绕于人的全面发展，“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此在“全人教育”教学模式下的新时期大学英语教学，决不能或片面偏重于对学生理论知识体系、职业技能的静态构建，当然也决不能对“全面发展”搞教条主义，把学生能力的培养放在一边，而是要走“立德树人+素质教育”并重并行的路子，要从最开始的“语言教育”到新课改后的“注重应用能力培养”再推进到注重培养学生综合能力和品德素养养成的教育发展模式。要在教学中，将教学目标放在注重提高学生英语口语的应用能力、注重培养学生的人文素养上，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略、健全的人文修养为主要目标[3]。

比如上面列举的《job interview》单元，在知识学习层面的教学目标可以是要求学生掌握推介自己、沟通他人的单词及表达法，如hard working hon-est以及 I've just graduated from—.I always help others who are in trouble等等。其能力目标则主要为学会运用句型编辑求职面试对话，如回应What is your biggest strength？ What is your greatest weakness？等问题，再加上掌握求职面试的技巧等等。而立德树人的德育目标，可在学习的过程中引导学生体悟与人相处的技巧、展示自己时的热情大方、以诚待人以及体会对职业岗位必须持以热心、信心、事业心方能拥有一方舞台，进而干事创业的道理。而《Transportation》单元的知识学习目标包括掌握与公共交通相关的词汇、问路和指路的相关句型以及运用这些口语对话，在此之上可将素质能力目标确定为围绕问路、指路这一特定情境的英语口语表达能力、结合实际统筹安排工作能力（根据实际要求制定合适的交通出行方案），其立德樹人目标则为乐于助人（给迷路的人提供帮助）、待人以礼（向路人问路）以及遇事科学应对（规划合适的交通出行方案）等等。

（二）大学英语教学“全人教育”模式之方法体系

“全人教育”的大学英语课堂必须围绕立德树人、素质教育构建互动性强、学生自主学习为主的教学形态，因此“全人教育”教学模式倡导大胆改革教学方法和教学手段，用能力导向的教学方法来设计教学，强调调动学生全身心投入学习即是“全人”投入到学习中，而不是三心二意，强调帮助学生进行立体式、自主性、探究式的学习，进而获得各方面的学习成果。在这样一种教学形态的要求之下，主要可以灵活采取案例式、项目式、任务导向型等教学法，使学生通过自主学习，完成能力的自主迁移和增长，完成立德树人的自觉过程。

在“全人教育”教学模式下的代表性教学方法中，案例教学法是以案例为基础进行开放式、互动式教学，可以具体运用启发式、探究式、体验式的方式来进行具体的教学组织。如《European and American film and television culture appreciation》这门课就是典型的案例式教学模式，比如其中对电影《the pursuit of happiness》的欣赏，可以促进学生对西方文化学习的求知欲和英语学习兴趣，也可以为学生带来一个发音清晰准确、语言真实地道的听力环境和口语交流情景，一些学生甚至可以学到电影中stumbling block、The Dragon Scroll、destiny等超大纲的词汇。与此同时，因为this is a movie excite people's mind.学生都会体会到Happiness depends on you的道理，进而获得By their own persistence and efforts to achieve happiness的动力。而项目式教学、任务导向型教学更是将能力导向、德育目标放在明显的地位，通过设计并完成一个学习项目、学习任务来进行教学实践活动，上面列举的对《job interview》单元、《Transportation》单元的教学都是典型的基于行动的能力导向型教法。从这两个案例也可以看出，项目式、任务型的教学能够让学生一方面在课堂上自主掌握理论知识， 并能够学会自主探究知识，同时还可以促进学生在实际生活中灵活应用所学知识。

（三）大学英语教学“全人教育”模式之实践路径

新的教学形态、不断优化的教学模式，不仅仅只具有方法论上的意义，更是一种教学理念的创新、一种教学能力的提升，因此在大学英语教学中实践运用“全人教育”教学模式，还需要大学英语教师积极增强“全人教育”的意识和能力，深入把握大学教育教学规律、大学学生的成长规律和大学英语学科教学的规律，更新课堂教学观念，改革课堂教学形态和模式，才能够引导学生多学多做、边学边做，做学科学习的主人，使课堂教学面向实务、面向实践、面向学生未来人生发展的全部需求[4]。

当然，“全人教育”教学模式的实践运用还需要一个与之匹配的教改和教学环境。为此，大学院校要加快建立符合时代需要和大学教育规律的新课程体系，如通过对课程内容的二次开发、对校本课程的原创性开发、对教学评价体系的进一步调整等等，在大学英语学科中建立理论与实践、知识与能力、教学做一体的课程体系和教学环境，为“全人教育”提供丰富的教学资源，创造良好的支持条件。

总之，新时期的大学英语学科教学改革，必须把握一个精准导向，以免走上弯路、歧路，这就需要以贯彻落实党的十九大精神为主题，进一步认识学科在立德树人方面的根本任务，把握学科在培育学生全面发展素质方面的基本教学形态要求，找准路子，积极推行“全人教育”模式，力求能够事半功倍，推动大学英语学科高质量发展。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 多模态教学模式对学生学习自主性及效果的影响研究[J].王文蒲.英语广场，2017，（2）：81-82.

[3] 汪涛.浅谈高职高专基础英语教学[J].读与写（教育教学刊），2015，（6）：8-8.

[4] 李小梅.全人教育在大学英语教育中的现实化[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015，（5）：160-161.