在社会主义核心价值观引领下构建一体化素质教育模式

张 晋，董亚君

教育教学研究

在社会主义核心价值观引领下构建一体化素质教育模式

张 晋1，董亚君2

（1. 大连东软信息学院 学生工作部，辽宁 大连 116023；2. 大连东软信息学院 团委，辽宁 大连 116023）

以大连东软信息学院计算机科学与技术系为例，探讨社会主义核心价值观引领下的人才培养目标，构建具有校本特色的一体化素质教育体系，探索并实践一体化素质教育模式。

社会主义核心价值观；一体化；素质教育模式

一、问题的提出

社会主义核心价值观“实际上回答了我们要建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民这样一个重大的问题”[1]。高校在人才培养中践行和培育核心价值观要回答“办什么样的大学，培养什么人”的问题。在高校办学和人才培养过程中，坚持培育和践行社会主义核心价值观是实施素质教育的灵魂和指针，素质教育是高校践行和培育大学生社会主义核心价值观的重要载体和途径。

党的十九大报告提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2],2018年9月10日召开的全国教育大会进一步提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[3]。这一论断为素质教育发展提出了新方向。

从当前的状况来看，多数大学生虽认同社会主义核心价值观的内容，但缺乏深入的学习和研究，践行情况也不理想[4]。当前高校面临“素质教育地位边缘化、素质教育目标模糊化、素质教育内容分割化”[5]的困境，典型表现为落地难、评价难、量化难。如何解决专业教育与素质教育之间的矛盾?如何将素质教育与德育、素质教育与创新创业教育有效融合，共同为人才培养目标服务？大连东软信息学院实施的一体化素质教育模式改革为解决这些问题进行了有益的探索与实践。本文将以大连东软信息学院计算机科学与技术系为例，为我国高校素质教育模式的探索提供参考。

二、一体化素质教育模式的构思与设计

（一）素质教育的定位

素质教育是通过开展教育活动来培养受教育者各方面素质的教育。素质教育的目标就是实现知识、能力和素质协调全面发展。素质教育模式是教育者在进行素质教育时，将既往的工作经验进行抽象和升华，提炼形成通用的核心育人体系。

在素质教育实践过程中，首先要理清素质教育与智育、德育、体育、美育、劳育之间的关系。由于素质教育的范畴较为宽泛，与其他几个方面都有交集，在实际践行中会发生冲突。因此，协调好彼此之间的关系，明确素质教育的定位是首要任务。

素质教育与德育、体育、美育、劳育的关系。“从根本上说，文化素质教育和思想政治教育都是做人的工作，其目的都是为了育人。文化素质教育强调学生的成人成才，其中更加注重学生的成人，要使学生学会做人，懂得做人的道理，因此，文化素质教育的过程就是培养人的过程。”[6]从内容上看，素质教育涵盖了专业教育的一部分内容和德育、体育、美育、劳育的大部分内容；从学生工作的角度看，素质教育几乎涵盖了学生教育管理的绝大部分内容。因此，在设计素质教育体系时必须要把德育、智育、体育、美育、劳育等有机地统一融合到素质教育活动中去。

素质教育与专业教育的关系。从为人才培养目标服务的角度考虑，素质教育与专业教育是相平行的两个概念，都从属于人才培养目标，为人才培养目标服务，是学校人才培养的不可或缺的一环；素质教育与专业教育相互支撑、相互补充，共同完成人才培养过程，为实现人才培养目标服务。具体来讲，从隶属关系来看，二者都从属于人才培养目标，是实现人才培养目标（一体）的两翼；从实现的途径看，两者在与专业相关的课外活动上有很大相关性，既有区别又密不可分。一方面，非专业相关的素质教育弥补了专业培养目标在非专业能力培养方面的不足；另一方面，专业相关的素质教育活动促进了专业教育在课内与课外的结合，是专业教育必不可少的补充。

（二）一体化的素质教育体系设计

徐敏[7]认为教育机制的改善对大学生核心价值观的内化有着积极作用，尤其是通过高校与家庭、社会的联动教育机制，多管齐下，共同影响大学生的价值观，能起到事半功倍的效果。

专业教育和素质教育共同服务于学生成长，但是在顶层设计上缺乏系统性和开放性，是相互孤立的，各个子系统在实际运行过程中有自己的运行机制和人员体系。这样一种单向的、灌输式的、各自为政的人才培养模式必然导致学生的接受效果差、各种措施无法形成合力甚至相互掣肘。为解决这一难题，大连东软信息学院将各种因素、人员统筹考虑，进行系统化的顶层设计，使专业教育与素质教育、专业教师与辅导员、教师与学生有效融合到一起，发挥各自的优势，弥补各自的不足，完成以学生为中心的一体化的素质教育体系设计。一体化的素质教育是融合创新创业教育的重要成果，包括如下内容：（1）以社会主义核心价值观为引领，构建一体化素质教育培养目标体系；（2）以知识、能力、素质培养为核心，构建一体化素质教育培养方案；（3）落实立德树人根本任务，构建一体化素质教育项目体系；（4）以学生全面发展为目标，构建一体化全生命周期素质教育评价体系；（5）以课程为中心，建设一体化的课内外学习体系；（6）以职业能力培养为中心，进行一体化的课外实践与职业能力培养；（7）以学生为中心的一体化专业管理体系；（8）以智慧化为目标，建设全周期素质教育管理平台。下文将对此体系的具体落实进行详细阐释。

三、一体化素质教育模式的实施

（一）以社会主义核心价值观为引领，构建一体化素质教育培养目标体系

社会主义核心价值观与素质教育在目标上是高度统一的。素质教育就是要回答“培养什么样的人，怎样培养人”的问题，而培育和践行社会主义核心价值观同样是要回答这一问题，两者逻辑起点一致，目标一致，只是切入角度和站位不同。社会主义核心价值观具有统领性，是人才培养的指针，素质教育具有实践性，是人才培养的路径和载体。

素质教育目标的确定。大连东软信息学院将社会主义核心价值观作为素质教育培养目标的指针和标尺，要考虑到教育与社会发展相适应，在充分调研企业需求、行业发展、学生自身成长需要和兴趣爱好、学校办学经验的基础上，确定各专业人才培养目标，进而确定“学生知识、能力、素质全面协调发展”的素质教育培养目标；同时，对各专业人才应掌握的知识、能力、素质进行分析，依据各专业人才培养目标的要求对素质教育进行对应和细化，形成符合专业特点的素质教育培养方案。

（二）以知识、能力、素质培养为核心，构建一体化素质教育培养方案

长期以来，素质教育与专业教育、第一课堂与第二课堂、素质教育与通识教育有千丝万缕的联系却又无法做到融为一体，甚至实际落实过程中相互冲突。素质教育与专业教育在专业人才培养上具有统一性，是实现人才培养目标有效途径的一体两面。专业人才培养方案是组织教学、质量监控与评价的基本文件，直接决定了人才培养的质量[8]。大连东软信息学院在设计人才培养方案的过程中把素质教育作为重要因素与专业教育统筹考虑，分析专业培养过程中非智力因素方面的素质培养，如思想品德、政治意识、沟通能力、职业道德等，将其融入专业教育中。依照人才培养目标的要求，大连东软信息学院深入开展了以学生为中心涵盖素质教育一体化的专业人才培养方案、以学期为单位的素质教育大纲、素质教育项目实施方案的设计、制定、论证和实施工作。

通过一体化的项目体系设计，每个专业都有精心规划的项目实施体系。素质教育整体实施方案，从专业培养角度整体规划了专业人才培养目标实现的途径和具体实施办法；在此基础上以学期为单位制定了素质教育大纲，其中详细规划了本学期素质教育实施的具体内容、方式、规模、范围、考核评价方式等，是学期内素质教育工作的实施依据；针对素质教育大纲中的单项素质教育项目，制定了具体的实施方案，规定了该项目实施的时间、对象、内容、形式、成绩考核办法、与专业课程的关联程度、是否纳入专业课成绩以及纳入比例等。

在人才培养中，核心价值观的培养处于引领地位，是人才培养的指针。核心价值观教育要与专业教育紧密融合，从人才培养方案的设计环节就与专业教育和素质教育融为一体，具体落实到每一个环节、每一个素质教育项目、每一个校园文化活动中去；专业教育、素质教育不再是各自为战、分别出击，而是共同发力，相互协同配合、相互支撑互补，真正形成人才培养的合力，提高人才培养的针对性和实效性。

（三）落实立德树人根本任务，构建一体化素质教育项目体系

建设一体化素质教育项目体系。习近平总书记指出：“核心价值观，其实就是一种德。”“国无德不兴，人无德不立。”[9]立德树人和核心价值观高度统一，立德树人是根本任务，加强核心价值观教育，是立德树人这一根本任务的核心内涵。素质教育项目是实施素质教育的主要载体和重要途径，大连东软信息学院把核心价值观教育融入到具体的素质教育项目中去，按照系统化、科学化的要求对素质教育项目进行了顶层设计，并在此基础上针对现有的校园文化活动和思想教育活动进行甄选、改造和补充，形成了独具特色的素质教育项目体系，根据学生年级特点，制定了素质教育项目规范，并依托素质教育大纲制定了具体的素质教育项目实施方案。在此基础上，形成了人才培养方案——素质教育培养方案——学期素质教育大纲——素质教育项目方案的培养体系。

有效处理好普适性项目活动与专业性项目活动的频度关系。按照时间进度来考虑各项素质教育活动的安排更具有针对性。大一大二学生着重解决共性的问题，进行普适性活动，本着“大规模、高参与、软素质”的思路，满足学生的共同需求；大三、大四学生着重解决与专业相结合的问题，本着“分组式、专业性、自组织”的思路，进行专业活动或与专业结合度比较高的活动，开拓学生的创新能力，为学生搭建、创造发挥潜力的机会。要形成一个素质教育的总体架构，这个架构既要有共性，也要有专业性，把专业教育和素质教育结合起来，在素质教育中融入专业，在专业教育中融入素质。

正确处理好辅导员和专业教师在素质教育项目实施中承担的角色关系。在一体化项目体系中，专业教师、辅导员、学生作为素质教育项目中的三个角色，必须职责明确，互相支撑。我们在设计时充分考虑了三个角色的主客体关系和各自的优势。专业教师主要负责专业技术的指导，辅导员主要负责素质教育项目具体组织的指导和为学生提供帮助、专业社团和学生负责具体项目的组织与实施。充分发挥学生的积极性和主动性，使学生不仅在专业技术上得到了提升，在组织能力、沟通能力、责任感方面也得到了锻炼和提高。最高效的教育活动是学生自组织的活动。素质教育活动应该由前期的大规模、高参与、软素质，逐渐向后期的分组式、专业性、自组织发展过度，促使学生自我管理、自我组织、自我评价、自我提升能力逐渐提高。

（四）以学生全面发展为目标，构建一体化全生命周期素质教育评价体系

构建一体化动态素质教育学分体系。素质教育融入专业人才培养方案，赋予必修素质教育学分（2学分），主要包含日常行为（减分项）、创新创业实践、素质教育项目、素质教育学习资源平台四项内容。按照以下四个原则进行评价：一是客观公正、实事求是。结合学生特点，科学地制定考核指标体系，真实地考察、记载学生综合素质状况，实事求是地对学生进行评价；二是定性与定量相结合。对学生知识、能力、素质的评价是一个较为复杂的过程，影响因素很多，要在充分调查研究的基础上，注重定性与定量考核相结合；三是评价过程与评价结果相结合。对学生的素质教育考核注重日常表现与参加素质教育项目互为因果，及时发现问题，帮助学生改进与提高；四是本人自评与外部评价相结合。对学生个人素质的评价与考核应体现学生自评与学生素质教育考核领导小组评价相结合的考核原则，提高评价的客观性和全面性。

长期以来，评价难、量化难是素质教育的主要问题，直接制约着素质教育的实施效果。大连东软信息学院为解决这一个问题建设了从学生入学到学生毕业全生命周期的素质教育评测、跟踪、记录、评价、考核体系。学生入学后进行一次全面的素质测评，每学期进行一次学期测评和小结，每学年进行一次测评，每次测评后总结经验、发现不足，并依此制定新的成长计划，学生毕业前进行最后一次素质测评。这样就形成了学生在大学4年期间素质发展变化的成长路线图。结合素质教育系统对学生大学期间参加各类素质教育项目、校园文化活动的真实记录、素质教育指导手册，最终形成学生综合素质成长画像。

（五）以课程为中心，建设一体化的课内外学习体系

传统的教学只注重课内的教学设计和教学效果，很少关注学生课外的学习活动，基本上依靠学生自觉完成课外学习。为能将课内教学和课外学习活动有机地融合在一起进行设计，使课内和课外共同为学生的学习活动提供支撑，大连东软信息学院把课内课外学生的学习活动作为一个整体考虑，在顶层设计上进行系统性的研究。首先，把课外的素质教育项目纳入人才培养方案中，专业教师与辅导员共同研究如何设计好课内课外学习活动的衔接。其次，改变相关课程平时成绩的分配，把课外学习活动的效果纳入平时成绩，使学生能够认真对待。第三，充分发挥专业社团的引领带动作用，鼓励学生参加专业社团举办的各类与课程和实践紧密相关的课外学习活动。在以上措施基础上，根据学生不同阶段学习课程的安排和培养目标的递进关系，系统地设计了课内外一体化的学习链。在从大一到大四的不同学期，结合1到2门核心专业课程对学生进行集中的课外训练，一、二年级主要侧重于单门课程（如C语言、C++等）的训练，三四年级主要进行课外实践项目的训练。在学习链条中，专业教师、辅导员、学习小组、专业社团、学生干部密切配合，形成了学生课外学习的促进和保障力量（如图1）。

图1 一体化的课内外学习体系

（六）以职业能力培养为中心，一体化的课外实践与职业能力培养

对于以培养应用型人才为主的高校而言，学生毕业面临的首要问题就是能否找到一家适合自己的用人单位，自身具备的职业能力能否满足用人单位的要求，因此学生职业能力的培养至关重要。经过几年的探索，大连东软信息学院将学生课外实践与职业能力培养紧密联系起来，取得了比较好的效果。下面以计算机科学与技术系为例说明。第一，建立了“学习小组（兴趣小组）——专业社团——系大学生实践项目平台——校大学生创业中心（SOVO）”学生课外实践生态链，将职业能力的培养纳入学生课外实践的全过程。第二，学习小组、兴趣小组作为基本结构覆盖全体学生，学习小组的实施与专业核心课程紧密联系，课程的学习过程以学习小组为基本单位进行。第三，适当调整了考核的方式。以小组为单位进行考核，根据每个学生在小组中的贡献度来分配课程成绩，小组项目考核采取每人负责一个部分并且全部进行答辩，防止部分学生浑水摸鱼的情况发生，保证每个学生都能积极参与到项目中。第四，专业社团以及系实践项目平台的设立为大学生课外实践提供了交互的平台，学生的项目可以在此平台上招募有兴趣的教师和学生加入；有项目的教师也可以在平台上招募学生加入。第五，辅导员与专业教师紧密配合，共同完成课外实践项目的实施，将实践项目的设计指导和职业能力的培养结合起来。

（七）以学生为中心的一体化专业管理体系

计算机科学与技术系根据学校教育教学改革的统一部署，将原有专业教研室和学生工作办公室合并，同时将教工党支部与学生党支部合并，成立了计算机学与技术专业教育管理团队（计科专业党支部）、网络工程专业教育管理团队（网络专业党支部）、物联网专业教育管理团队（物联网专业党支部）。专业团队主任负责管理团队的专业建设以及学生教育工作，专业党支部书记兼任团队副主任（由辅导员担任）负责专业团队的思想建设。

高校二级学院的专业教学与思想教育体系、学生与教师是相对分离的，缺少沟通和互动，无法形成人才培养的合力，无法形成有效的师生互动和教学相长的良性机制。专业教育管理团队成立以后，专业教师、辅导员、学生党员在一个团队中共同研究和设计学生的专业教育、素质教育、课外实践活动、校园文化活动、创新创业实践，共同为专业培养目标服务。

建设一体化的团学组织结构。团学组织在素质教育项目实施过程中承担重要的角色，是素质教育项目的受益者，同时也是素质教育项目的重要组织者之一。在传统的团学组织结构中有两个突出的问题，一是团委、学生会与班级、专业社团各自独立、不成体系，甚至相互冲突，无法形成合力；二是这些组织都与班级脱节严重，班委会的作用在学习层面发挥严重不足。为了保证素质教育项目顺利实施，大连东软信息学院设计了一体化的团学组织。首先，整合系团委、学生会、专业社团、班委会成为一个整体，形成团学组织一体化的格局。其次，按照“团委学生会——班级组——班委会”三级管理把班级纳入系团学组织管理范围之内，使管理层次扁平化，更易于素质教育项目的组织和实施。

通过学生会对接班级组，学生助导对接班级，学生党员对接督察组，专业社团对接班级学习小组和兴趣小组，整个团学工作管理更加顺畅、协调，信息传导更加快速、有效，权责更加明晰、有力度，资源应用更加合理，从而更好地为学生的成长成才服务。

（八）以智慧化为目标，建设全周期素质教育管理平台

学生参与每项素质教育活动的过程就是素质教育具体落实过程，同时也是学生自身素质不断积累、持续提升的过程。然而对学生参与素质教育活动过程的记录、考核与评价恰恰是素质教育落实的难点，尝试通过信息化手段予以解决。大连东软信息学院建设了智慧化素质教育管理平台（V1.0），支撑素质教育体系的运行和素质教育项目的实施。一是对素质教育项目的实施的过程进行记录留痕；二是对素质教育项目的实施效果进行考核与评价；三是将素质教育项目的结果转化为素质教育学分进行记载；四是针对学生个人参加素质教育的数据绘制学生个人的素质画像和素质成长轨迹；五是利用管理后台的群体大数据对学生整体或特定群体（如某个专业、班级、贫困学生等）进行特定的分析；六是通过学生群体大数据的分析为素质教育有效提升提供必要的数据支持。

四、结语

大连东软信息学院自实施一体化素质教育模式改革以来取得了比较好的效果，但也有许多不完善之处，如精品素质教育项目的数量还比较少，部分素质项目的质量还有待进一步提高等。可按照PDCA的方法对一体化素质教育模式进行持续不断的改进和完善，以期为素质教育实践提供参考和借鉴。

[1] 人民网.习近平在北京大学师生座谈会上的讲话(全文) [EB/OL].(2014-05-05)[2020-11-02].http://edu.people.com.cn/n/2014/0505/c1053-24973276.html.

[2] 人民网.权威发布:十九大报告全文[EB/OL].(2018-03-13) [2020-11-02].http://sh.people.com.cn/n2/2018/0313/c134768-31338145.html.

[3] 新华网.习近平:坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].(2018-09-10)[2021-07-01].http://www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123408400.html.

[4] 刘小燕.社会主义核心价值观在大学生理想信念教育中的指导作用[J].唐山师范学院学报,2015,37(2):119-121.

[5] 丁英平,陈霞.高校素质教育面临的困境与发展突破之路[J].学校党建与思想教育,2020,627(12):86-87.

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[9] 人民网.习近平在北京大学师生座谈会上的讲话(全文)[EB/OL].(2014-5-5)[2020-11-03].http://edu.people.com.cn/n/2014/0505/c1053-24973276.html.

Constructing the Integrated Quality Education Pattern of University under the Guidance of Core Socialist Values

ZHANG Jin1,DONG Ya-jun2

(1. Student Affairs Department, Dalian Neusoft University of Information, Dalian 116023, China; 2. Youth League Committee,Dalian Neusoft University of Information, Dalian 116023, China)

Taking the Department of computer science and technology of Dalian Neusoft University of Information as an example, the talent training goal under the guidance of socialist core values is discussed to construct an integrated quality education system with school-based characteristics. And the integrated quality education model is explored and practiced.

the core socialist values; integration; quality education pattern

G412

A

1009-9115(2021)04-0127-06

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.04.025

教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）（18JDSZ1012）

2020-11-06

2021-05-21

张晋（1974-），男，辽宁辽阳人，硕士，副教授，研究方向为党建、思想政治教育、大数据。

（责任编辑、校对：郭海莉）