城区小学生学习生活幸福感研究

王宁

摘 要：近年来，人文主义已深入人心，越来越多的人注重生活品质，人们对生活满意度和主观幸福感成为学术界热门话题。小学阶段是个体发展的基础阶段，对小学生学习生活幸福感的研究在个人发展中起着重要作用。因此基于多年的从业经验，介绍了城区小学生学习生活幸福感的特点及相关优化策略。

关键词：城区;小学生;学习生活;幸福感

目前，我国学术界对于中学生、老年人、大学生展开的幸福感研究较多，分析了这几类人的幸福感指数。小学生的生活总体上主要表现为对学校、家庭、自我以及生活环境。目前来说，小学生积极的情绪较多，消极的情绪较少，但面对学习和生活仍然存在较消极的情绪。

一、小学生学习生活幸福感特点

1.对不同的复杂情况进行挑战

在小学生的幸福感提升中，需要让学生了解到学习生活的意义，让小学生积极地面对学习中的困难。而提升小学生的幸福感，首先是要让孩子们知道我们将面临很多复杂情况。为了改变这种状况，小学生需要做好心理准备，以应对任何挑战，并接受挑战带来的幸福感。

2.与对外界的认知协调一致

当小学生感到幸福时，要让小学生专注于自己的学习生活，在学习过程中积极地与他人互动，让学生保证与自然协调一致，让学生感受到幸福与愉快。小学生的学习生活幸福感主要是要表现与外界的认知一致，感受到生活和学习中快乐的瞬间，与周围环境和谐相处。

3.发自内心且不能被强迫的

小学生有权享受快乐的童年，需要让小学生感受到童年的快乐。小学生也有权知道哪些事情对自己未来的成长有帮助，如何做才可以提高今后的幸福指数，让小学生形成良好的思维方式，让小学生积极地进行自我追求，而不是被强迫的。

二、培养小学生学习生活幸福感的策略

1.适当处理负面情绪，养成对生活的乐观态度

教师会很好地观察学生的负面情绪，找出原因，及时地提出解决方案，积极地应对负面情绪，勇于与其作斗争，快乐学习。在帮助小学生进行幸福感提升时，还要帮助学生保持生活的乐观，帮助学生在面对困难和失落时可以有效化解。由此，可以通过故事讲解，以及让学生了解积极乐观面对生活的名人事迹，让学生感受到乐观生活的好处，从而帮助学生树立正确的价值观。

2.建立平等、和谐、互动的新型师生关系

在新课程改革的背景下，要求师生之间保持平等，通过营造良好的学习氛围帮助学生提高幸福感。课程改革后，要求教师在教学时以学生为主体，让学生与教师积极地进行交流，培养学生积极的心理。其次，教师需要对学生的学习情况进行了解，根据学生的情况调整教学方式，积极地引导学生学习。在教学过程中尝试开展教学活动，让学生在活动中进行知识的学习，通过情境创设、信息技术应用的方式调动学生的学习积极性，提高学生的幸福感。

3.改进评价方式，进行灵活多样评价

一方面是建立网络班级，架起沟通的桥梁。学校使用校讯通平台不仅可以建立家长和学校的联系，还可以在线开设课程。在线课程可“邀请”父母参加课程管理并见证自己孩子的成长。另一方面是建立成长记录簿，让学生在自评中成长。教师根据学生的年龄设置不同的成长栏目，学生也可以自己记录，一年级的学生由家长记录。学生可以根据自己的评判标准来给自己的学习情况打分，他们在一次次给自己打分的过程中提升自评能力。

三、留守儿童学习生活幸福感研究

1.加强管理，施以爱心，提高孩子幸福指数

在生活和学习中，教师会仔细分析这些留守儿童的活动细节，帮助他们摆脱迷雾，帮助他们珍惜生活，爱自己，照顾他人并融入生活，提升幸福感。每个班级都为留守儿童提供档案卡。父母应每月定期与孩子沟通，以便可以通过电话对子女进行教育。

2.树标杆，起模范作用

教师应积极鼓励和指导生活条件良好、幸福感高、生活计划好的留守儿童，并以此为基准鼓励班上其他学生向他们学习并以他们为榜样。同时，学校必须开展有针对性的教育和有益于留守儿童身心健康的活动，积极发展他们的潜力，提升他们自信心，激发幸福感。

四、结论

幸福是一个综合的、多层次的概念，不同的人有不同的理解。人必须接受良好的教育才能成长成才，教育的目的就是培养人追求和体验幸福的能力。对小学生进行培养教育的过程中，必须时刻关心小学生学习生活的幸福感，在不同的情形下关注其情感和心理上的变化并增强他们对幸福的理解，提升其体验幸福、创造幸福的能力。

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注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“城区小学生学习生活幸福感研究”阶段性研究成果之一（课题立项号：GS[2020]GHB2625）。