以线造型，情趣共生

宗媛

【摘 要】线条是一种神奇的符号。在古今中外的很多美术作品中，我们能够欣赏到大量以“线造型”为主要表现手法的作品，也充分感受到富于变化的线条所产生的独特艺术魅力。儿童“线造型”写生是以生活为素材，以线条的形式美感为目的，在写生的同时融入自己的所感所想，用自己的理解表现画面，可以有效提升学生的造型能力和表现能力。

【关键词】循序渐进 方法引领 多样评价

线条是一种神奇的符号。在古今中外的很多美术作品中，我们能够欣赏到大量以“线造型”为主要表现手法的作品，也充分感受到富于变化的线条所产生的独特艺术魅力。“线造型”写生对于小学生来说，看似有一定难度，但由于低年级学生已经具有了一定的空间感知及线条表现能力，如果在中高年级继续进行有效的写生训练，不仅可以培养学生的眼手协调能力，而且符合学生从装饰线描到写实表现自然过渡的绘画规律。

近年来，我校在无锡市中小学生“线造型”比赛中屡创佳绩，“牵一根线条去散步”的校本特色教学也应运而生。作为负责辅导中高年级“线造型”写生的教师，笔者在多年的实践中也有了一定的思考，下面就谈谈儿童“线造型”写生的培养策略。

一、循序渐进，感受线条的变化

1.依据学情，精准定位

中年级学生的观察能力和造型能力较低年级已经有了明显提升，他们已会用线勾勒事物的基本轮廓并进行适当的装饰。高年级学生的逻辑思维和具象思维得到迅速提高，已有能力描绘立体的事物以及表达多种事物之间的关系，并能很好地表现细节部分。依据中高年级学生的不同情况，目标定位也必须符合他们的年龄特征，并呈螺旋上升态势。

一种是同一素材的不同阶段水平的递升。如教学《鞋》一课时，笔者根据学情，引导中年级学生初步感知线条的变化，用大胆而富有变化的线条表现鞋的轮廓，鞋上的图案，区分鞋不同结构的表现方法;而在高年级的写生中，笔者引导学生正确地处理遮挡关系，教会学生如何用线条的粗细疏密变化来区分不同鞋的质感和特征（见图1和图2）。

另一种是在原有基础上接触新的事物，以提高写生水平。中年级美术教学主要以学生身边熟悉的、固态的静物写生为主，这样比较容易观察和表现，更符合学生的心理和认知接受水平。高年级美术教学以复杂的人物和风景写生为主，其中，头发、服装和手的细节刻画，树木花草、亭台楼阁的巧妙穿插，静动态的合理运用等，都应成为高年级的学习重点。

2.对应年段，合理选材

艺术来源于生活。“线造型”写生对象应该以学习、家庭、社会生活中真实的事物、景物、人物等为主。根据不同年龄层次学生的心理特点与认知水平，选材应有不同的要求。

中年级“线造型”写生重点是培养学生的观察能力，激发学生对写生练习产生浓厚的兴趣。素材一般为生活常用物品，如伞、鞋子、围巾、帽子、花瓶、水果、书包以及玩具等。画自己身边的物品，学生们感觉更加亲切有趣，写生练习的情绪高涨。

高年级学生，则要求表现出写生对象的结构和质感，体现出写实美，并能通过线的巧妙运用来表达自己的情感。除了画熟悉的人物，如家人、同学和老师，还可以写生自己家里的厨房、书房、餐厅、老房子、周边的公园小区等。这些素材不但有机整合了美术书本上的教学内容，更勾连了学生的日常生活，能很好地点燃学生的创作激情（见表1）。

成尚荣先生曾说过：“儿童研究是我们的第一专业。”因此，学生“线造型”写生既定的目标、所选的素材，都应与学生的学习、生活相对接。作为教师，一定要遵循儿童发展的规律，精准定标，合理选材，设计阶梯式的学习内容，促使学生在每一堂课、每一阶段，拾级而上，产生获得感和成就感。

二、方法引领，凸显线条的张力

针对“线造型”写生中容易出现构图视角定式化、表现手法过于简单化或复杂化等问题，笔者试着在课堂教学中让学生突破思维定式，解决构图的重难点，合理运用线的组织来反映物象的空间、结构和质地，从而让写生作品更具表现力。

1.善于观察，学会取舍画面

“线造型”写生作品首先要解决构图定式化问题。构图要大胆、肯定，有取舍。为此，教师要引导学生站在不同的角度进行细致观察，然后用勾线笔直接作画，对于复杂的画面，构图的重难点要有所突出而非面面俱到。如在教学“花卉”写生时，笔者试着引导学生选择合适的视角来近距离观察，从整体入手，先塑大形，考虑把主体的花和叶定在什么位置，再解决难度较大的花叶的构图，细腻地表现花和叶的遮挡关系，最后刻画茎、蕊等细节。学会取舍，会让作品既有层次，又不失灵动，且富有美感（见图3和图4）。

2.巧于用线，体会不同变化

不同的线条具有不同的特质。教师要根据不同物体的特点，巧妙地使用各种线条。精致的细线可以更好地表现花叶上的纹路、蔬菜瓜果上的细节等，粗重的直线可以表现门窗、桌椅的边框等，衣服和窗帘上的起伏，则要用柔和的曲线来表现。当然，还要借助不同的线条来表现物体与物体之间的相互关系，如“人物”写生，要注意人物弯曲柔和的头发，服装的褶皱和图案，以及脸和手部的皱纹等，进行“自行车组合”的写生时，要画出车篮密集的交叉线、车轮粗糙的凹凸线、车身光滑的曲线以及轮毂上坚硬的直线的不同之处。总之，学会了感受不同线条的特征和美感，就能用疏密、粗细、长短、曲直的线条来刻画不同的形象，以增加学生的写生兴趣（见图5和图6）。

“线造型”写生并不是单纯简单地观察和表现。教师要引导学生从不同角度仔细观察，反复比较，多次触摸，通过对不同物体形状、材质等的认识和感知，大胆构图，并学会用不同线条来塑造妙趣横生的形象，凸显彼此之间的关系。

三、多样评价，领略线条的魅力

新课标倡导评价方式的改革。在“线造型”写生的教学中，对学生进行适时、适当、适度的评价，不仅会增强学生学习线造型的兴趣，而且可以使学生在评价中深刻领略线条的魅力。

1.针对性评价，有效提升

“线造型”写生中，评价应该紧紧围绕“线”的表现来进行评价。首先评价线条的运用是否富有变化，彰显美感;再看作品是否真实反映了学生的个性特点。教师在教学时可以有针对性地对学生写生作品进行评价，如“你太棒了，线条大胆，用笔流畅自然！”“你用不同的线突出了这个玩具的质感，看来你已经很善于用线表现物体的特征了！”“这个角度的线條也被你捕捉到了，观察仔细，为你点赞！”帮助学生树立自信心，增强表现力。

2.展示性评价，唤醒内驱

在笔者的写生班里，有的学生构图大胆，有的学生构思巧妙，还有的学生刻画细腻。为让每个学生都有展示自己的空间，笔者开辟了一个“小画家栏”，定期举办“画展”，让每个学生都知道自己和他人作品的可取之处，欣赏自己、欣赏他人。特别优秀的作品，还会贴在自制的作品集中，相当于“出版发行”。这样一来，学生们的积极性被调动了起来，并获得了成长和成功的体验。

评价是课程中最敏感、最关键的要素。随着美术教师课程意识、评价意识的增强，课程评价逐渐呈现多元化和多样性的特点。除了针对性评价和展示性评价，其实还可以开展一些类似成长记录、情景模拟等多维度评价，给予学生个性发展的空间。

学生“线造型”写生以学生生活为素材，以线条的形式美感为目的，学生在写生的同时可以融入自己的所感所想，用自己的理解表现画面，有助于学生造型能力和表现能力的提升。让我们引领学生用眼去看，用心去想，用线条来描绘自己色彩斑斓的童年生活。

【参考文献】

[1]肖川.义务教育美术课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2011.

[2]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导·美术[M].北京：北京师范大学出版社，2011.