科学阅读的研究与应用

李博

科学课阅读区别于文学阅读。文学阅读一般用来对字、词、句的理解以及分析段落的独特性和巧妙性;科学课堂的阅读材料通常是科学绘本、科学书籍、科学杂志、科学童话、科学故事等阐释性的文本。教师注重引导学生掌握科学知识或科学概念，并鼓励学生运用策略来整合或运用这些信息。

2017 版新课标也为科学阅读指引了方向：小学科学课程注重科学素养、探究实践和综合应用，面向全体学生，保护学生的好奇心和求知欲，把学生作为课程的主体。其中对于阅读也作了相应的解释：通过小学科学课程学习，能够使学生体验科学探究过程，初步了解小学生认知水平相适应的一些基本科学知识，培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法理解和解决生活中的实际问题。强调学生通过合作与探究过程中，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论。由此可见阅读是探究过程中的一个重要环节。在科学教学中科学阅读教学模式正逐渐被科学教师采纳和应用。

下面将根据苏教版小学科学 1—6 年级的教材内容进行典型科学阅读融入科学教学案例分析。

作为激发兴趣的阅读，瑞士教育家皮亚杰指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有兴趣地开展各项活动才会碰撞出火花，成就伟大的事业。由此可见，兴趣在阅读中起着巨大的作用，特别是小学生困年龄特征的因素，还未形成一个稳定的世界观和价值观，学习和做事還以兴趣爱好为出发点，因此只有激发他们的阅读兴趣，使他们在阅读中体会美好，产生满足，心境愉悦才能使他们获得知识，掌握概念，从而学科学、爱科学。

巧妙导入，激发阅读兴趣。本着“兴趣是最好的老师”的这一原则，我们在精心策划一节课的时候，就要考虑到如何利用阅读资料激发兴趣这一特点，在课的初始阶段就抓住学生的心。

案例一：

苏教版小学科学二年级下册第一单元

第二课《各种各样的杯子》：

“好的开端是成功的一半”。如在苏教版小学科学二年级下册第一单元第二课《各种各样的杯子》中，采用谜语导入的方式，使学生更直观地了解杯子的特点。

（一）猜谜导入，聚焦话题

1.教师：你们喜欢猜迷语吗？（学生：喜欢）下面请大家看这样一个谜语，请你们轻声朗读猜猜这则谜语的答案是什么？出示谜面：前后一个样，独耳旁边站。天天大口张，喝水不吃粮。

2.教师：谜底是什么？对了，是杯子。（贴图：杯子）今天，我们就一起走进杯子的世界，和杯子交个好朋友吧！

第二章科学阅读课例及评析三

[评析]猜谜语是每个学生都喜欢的小游戏，特别是处于一二年级的学生，这一游戏不仅让学生动脑去思考，还能激起学生对探究内容的渴望，使他们能够迅速进入探究状态。同时让学生们去轻声阅读谜面也是培养低年级学生阅读的一种方法。让学生通过“读—思一议”

这一模式走进探究世界，重视语言文字在科学课中的重要性。

（二）辨别生活中常见杯子的用料

1.教师：瞧，这儿有 7 个用不同材料做成的杯子。你能看出它们是什么材料做的吗？

2.学生一起研究并汇报交流。

3.教师：你们的眼睛可真厉害！这么快就发现了这些杯子是由哪些材料制成的了，那么这些由不同材料制成的杯子都有哪些特点呢，你们想不想继续了解它们？今天我们就一起来探究“各种各样的杯子”吧。（板书课题）

[评析]通过“和杯子交朋友”的环节认识到杯子制作材料的多样性的，由于材质不同，所以特点也不一样，从而引领学生继续探究。

（三）认识不同材质杯子的特点

1.教师：老师这里有四组不同材质的杯子，请看：

第一組：玻璃杯、陶瓷杯第二组：陶瓷杯、金属杯

第三组：纸杯、玻璃杯第四组：金属杯、木头杯

2.教师：我们想要了解这些不同材质的杯子有哪些特点，怎么去观察呢，你有好办法吗？

3.学生 A：看一看。

4.教师：看什么？

5.学生：看杯子的颜色形状。

6.教师：这些材料还可以做成其他的颜色和形状吗？（学生：可以。）所以说，什么颜色与形状的杯子和什么样的材料是没有多大失系杯子的，我们可以不考虑颜色和形状的问题。那咱们应该看什么呢？你们看，老师把玻璃杯和陶瓷杯、金属杯放在一起，你有什么发

现吗？（学生：玻璃杯是透明的，其他两个杯子是不透明的。）说得真好（板书：透明不透明），还可以怎样观察？

7.学生 B：捏一捏。

8.教师：捏一捏感受杯子的什么？

9.学生：软硬。

10.学生 C：摸一摸。

11.教师：摸什么？

12.学生：感受杯子是光滑的还是粗糙的。

13.教师：有补充吗？我们的杯子的主要功能是什么？（学生：盛水）对，那么如果我们给杯子里倒一些热水，然后再去摸一摸会不会有不一样的感觉呢？一会儿实验时我们可以试试。

14.学生 D：掂一掂。

15.教师：怎么掂？为什么要掂？

16.学生：掂一掂，两手各拿一只杯子，掂一掂杯子的重量，可以感受杯子的轻重。

17.教师：同学们，你们都是乐于动脑的小科学家，这么短的时间里想出了这么多的观察方法。那么，我们就一起行动起来找出这些不同材质的杯子的特点吧！在这里老师还要提醒同学们两件事：一是刚才我们说要在杯子里倒入热水再摸一摸，因为热水刚烧开比较烫，

所以一会儿你做到这个实验时示意老师，老师帮你倒水。另外，实验时一定要注意安全，不要打翻热水，防止烫伤。此外，请同学们边实验，边记录，完成记录单。

18.学生交流。

教师：通过实验探究，我们知道了各种不同材质的杯子的不同特点，那么你最喜欢哪种材质的杯子呢？说说理由。

指导学生填写记录单：

我心中最喜欢的杯子是_ ，因为 。

教师：看来，不同材料可以做成同一件物品，不同材料做的物品其特点都不相同。

[评析]在探究过程中，让学生去记录自己的发现，其实也是阅读的另一种形式。有句俗语叫“心记不如代墨”，在探究过程中一些等散的发现是最可贵的，是学生探究的标志，更是走向科学的标志。另外，让学生用固定的科学语句去说话，可以使语言更具科学性，从而提高探究活动的有效性。

（四）想办法弥补材料缺点问题

1.教师：老师发现同学们都选择了自己最喜欢的材质做成的杯子。还有一些同学们不喜欢的杯子怎么办呢？我们一起来看看，它们存在什么问题？

2.学生回答后板书：

纸杯：太软金属杯：烫手

玻璃杯、陶瓷杯：易碎塑

料杯：不环保……

3.教师：是啊！（拿起纸杯）有些同学不喜欢纸杯，因为它太软，倒入热水还容易烫手，那可怎么办？谁有办法解决这个问题？

4.学生：可以买一个塑料的纸杯套。

5.教师：你真是一个会动脑筋的孩子。纸杯一定会感谢你的。

课件显示：

提出问题：纸杯太软怎么办？解决办法：①套上塑料的纸杯套②多套1个杯子。③纸杯中间套一个橡皮圈……

6.教师：你们真聪明，那么对于其他的你们不喜欢的材质做成的杯子，你们能不能也想个办法，克服它们的缺点，让人们喜欢它们呢？

7.学生尝试提出问题和解决的办法。

8.师生共议。

[评析]二年级的学生对于词语的掌握量还是有限的，因此，有一些表达还是比较稚嫩、片面和模糊的，这时教师要进行一定的引导和辅助，让他们乐于将心中的想法表达出来。适时的鼓励也会让学生敢于发言，敢于反驳，敢于讲出心里话。因此教师不要打击学生的热情，要因势利导，得出更科学的结论。

（五）分析保温杯的材质

1.教师：我这还有一个杯子，瞧！它就是保温杯！（出示保温杯图片）|

2.学生根据已有经验认识保温杯各部分名称。教师予以适当的引导：杯体、杯盖、胶垫、杯嘴、开关、密封圈。教师：请同学们仔细观察保温杯，查看一下保温杯是由几种材料做成的，为什么选这些材料呢？

3.学生观察后汇报：胶垫、密封圈是用橡胶做的。橡胶弹性好、不易变形、密封性好，杯体是用双层不锈钢做的。结实、保温。

4.教师小结：从保温杯的制作材质，我们可以看到，每一种材料都有它的特点，人们把不同材料的优点集中起来，做成了想要的物品。

[评析]通过观察保温杯是用什么材料做成的，巩固学生对多种材料及其特点的认识，再通过分析为什么要用这些材料，引导学生在材料的特点与功能之间建立起联系。同时引导学生懂得集中各种材料的优点，才能做出让人们满意的物品。

（六）拓展延伸，宣傳健康知识

1.教师：同学们，这节课我们和各种材质的杯子交朋友，了解了它们各自的特点。那么这些不同材质的杯子我们用起来安全吗？请看一段视频。

视频内容：

①纸杯：荧光剂使纸杯看上去更白，但是大量的荧光剂中都含有增白剂的成分，这种荧光增白剂会使细胞产生变异，大量进入人体就会有致癌的危险。

②塑料杯：塑料造价低，颜色多样，隔热，比较轻，很受小朋友的喜爱，但是塑料中添加增塑剂，用它盛热水时，有毒的化学物质会落解在水中，人们长期喝塑料杯中的热水会引起中毒。

③彩色杯子：杯子颜色看上去很漂亮，但内壁会涂上釉，当杯子盛满热水或遇到酸碱性饮料时，颜料中的铅汞等重金属也会溶在水中，对人体造成危害。

③木质、竹制杯子：如果是纯天然的杯子是健康的，但一定要经常消毒，合理保养，防止发霉、变黑、开裂。市场上的竹杯多是在里层和表层图上一些防腐剂防止虫蛀，长期使用对人体也是有危害的。

④玻璃杯：玻璃表面光滑，容易清洁，玻璃的烧制过程也不能化学物质，因此相对是安全的。

⑤陶瓷杯：如果陶瓷杯无彩釉涂染，内壁无色，也是安全的。

2.教师：同学们，你和家人选的是哪种杯子喝水呢？今天给你们留一个作业，回到家里查看一下你家里的杯子安全吗，和爸爸妈妈一起商量如何让我们喝水的杯子更安全。

[评析]通过了解生活中我们常常使用的杯子是否安全，引起学生关注我们的健康问题，让科学和生活的关系更加紧密。

本课的教学目标是说出各种材料的简单特点，这对二年级学生来说是比较枯燥无味的，因此将猜谜语作为阅读的一部分进行导入，激发学生对探究的兴趣，营造出一种愉快轻松的学习氛围，使学生以最佳的状态进入学习中，为本堂课的讲授奠定了良好的基础。

低年级的阅读，除了利用学生感兴趣的猜迷语以外，还可以利用古诗、图文结合的卡通小故事等阅读材料进行导入，激发学生对科学概念的探索。