培养乡村小学生数学预习习惯的实践与研究

张彩虹

摘要：本文阐述了农村小学数学学生预习习惯的培养，数学预习习惯的养成有利于提高学生的自学能力;提高课堂教学效率;提高了学生独立思考、自主探索的能力;调动了学生学习数学的积极性。

关键词：小学生   课前预习  习惯   意义 自主学习

一、问题的提出

《小学数学课程教学标准》指出：“让学生学习有价值的数学，并在学习价值数学的过程中，培养学生的自主学习能力以及创新能力。”那么学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，学生课前预习习惯的培养就显得尤为重要，而课前预习习惯作为构建学生新学习体系，培养自主学习能力的重要步骤，应引起数学教师的高度重视。但是我发现学生的课前预习收效甚微，没有达到预习的真正目的，严重影响到我们的教学效果，培养学生的学习能力那就更谈不上了，尤其我校是一所农村学校，学生学习数学的能力参差不齐。通过我的实际调查与访谈，了解到学生不能完成“课前预习”的原因主要有一下几个方面：一是教师对“课前预习”认识不够;二是学生在思想上对“课前预习”缺乏足够的认识;三是学生缺乏“课前预习”的方法。

二、研究的方法

包括调查研究法，文献研究法，行动研究法，经验总结法。

三、研究实施

（一）学生数学课前预习的意义

数学课前预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。课前预习学生可以对上课内容提前进行思考，甚至收集相关信息，将有利于提高他们的自主学习能力，扩大他们的知识面，提高他们收集信息以及处理信息的能力。同时课前预习可帮助激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因此有效的预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习

（二）培养学生预习能力的方法

培养小学生的数学预习能力要遵循循序渐进的原则。尤其是在农村小学数学教学中，学生的学习能力参差不齐两极分化严重，实施起步以指导学生预习方法为主要切入点，逐步培养学生良好的预习习惯。根据小学数学教材的特点和小学生的年龄、心理特点及其认知规律，教给学生下面几种预习方法：

1.课本标记预习，了解主要内容

即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问。尤其是学习概念性的知识，要求学生要把重要的概念、结论划一划、圈一圈，通过圈画从视觉上加深记忆，同时新课中的主要内容突显现出来，为理解和掌握知识做准备。

2.多次朗读课例并尝试解决问题分析问题

将新的学习内容多读几次，读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读，对预习中感到困难的问题要先思考。如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通。如果是理解上的问题，可以记下来，需要查资料的就查查资料课堂上再认真听讲，通过积极思考去解决。这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。

3.动手做課例对应练习

课本中的“做一做”“练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习，可以让学生尝试着做练习，通过试做，可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。

（三）小学生数学课前预习习惯培养

1.精心设计预习内容，任务要有“可操作性”

预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。我们在布置学生预习时，可以精心设计预习问题，设计导学案。不能用通常的一句话，即“预习课本多少至多少页，”也就是让学生看看书，预习的目标不明确，内容不具体，要求不清晰。导致学生思想不重视，行动不到位，预习层次不齐。久而久之，学生对老师布置的预习就无所谓了。

2.允许学生的预习效果存在差异

教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。对于后进生要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题;而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。

3.重视培养学生预习的习惯

教师应及时对学生的预习情况进行评价，好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。

四、研究成效

实践证明，在数学学科开展课前预习产生较好的效果。

实验班41位学生都参与了本课题的实践与研究，为此，分别于2019年春季和2021年春季，对41位学生进行了两次的问卷调查。

从调查的数据看：实验前，大多数学生对于数学学习的没有，也没有养成良好的课前预习的习惯，实验后，大多数学生养成了数学课前主动预习的良好习惯。学生养成数学课前预习的良好习惯有以下好处：

（一）提高学生的自学能力

学生学会了预习方法导，学生已不再视预习为简单的看书、做题。而是能够在预习时搜集已有的知识和经验，通过一定的、选择恰当的方法来理解和分析知识，能够主动高效的学习新知识。

（二）提高课堂教学效率

由于学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记和反复的朗读理解，已经对将要学习的新知识有一定的了解。听课时，就会主动的、有重点的听课;教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。

（三）提高了学生独立思考、自主探索的能力

数学预习是学生独立思考，自主探索来完成的。学生利用空余时间对预习内容进行标记，并完成相应的练习，逐渐形成了自主探索和独立思考的能力。意

（四）调动了学生学习数学的积极性

通过预习，学生掌握了一些新知识，当老师提出问题基本都能正确回答，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生不在害怕上数学课，数学课堂也变得相当活跃。由于在课堂上尝到了成功的快乐，促使学生们主动地学习数学和预习好数学。

五、结束语

虽然我在课题研究中取得了一定的成果，学生数学课前主动预习的习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，因为学生的，家庭环境也不同，学习状况不同，预习能力不同。如何培养好每个学生预习的习惯，使他们都善于运用数学课前预习方法，养成课前预习习惯，让学生们真真正正想，我要学数学，需要进一步努力研究的。