基于地理核心素养培养的乡土地理研学旅行设计

冯思红

摘要：文章以鹤山市古劳水乡研学旅行活动为例，深入分析地理课标，从研学课程设计的目标、实施、总结与反思等方面，展示乡土地理角度下符合高中学段的研学旅行活动方案。

关键词：地理核心素养 研学旅行  乡土地理

高中地理课程具有很强的实践性，培养地理核心素养需要依托实践活动，如组织学生开展户外考察、研学旅行等活动，从而培养学生的地理创新思维和实践能力。传统的课堂让学生在书本上看世界，创新的课堂让学生在实践中感受世界。“最好的课堂是在路上”，地理教育必须走出课室和校园，让学生处身于自然和社会，用眼睛观察自然景观和生活现象，用双脚去丈量土地和山河，用双手去体验劳动的乐趣，用大脑去发现、分析和解决问题，才能真正落实地理核心素养的培养。

一、古劳水乡研学方案设计

1.目的地選取

教师在选择考查点时要优先考虑与课标要求直接相关的内容，这样既能减轻学生的负担，还能增强学生对教学内容的理解。鹤山市的研学旅行实践方兴未艾，所以笔者围绕在地教育资源进行挑选，最终确定研学目的地为古劳镇，原因有：①安全易达，古劳水乡距校12km，距离适中。②资源丰富，自然环境优美，人文景观独特。③教育的在地化，提高学生挖掘能力和参与度，增强文化自信。

2.研学目标设计

古劳镇，因水得名，依水发展，作为研学目的地，最值得研究的自然资源是湿地生态地貌，最值得研究的人文资源是生态产业，最值得深入探究矛盾是湿地保护和水乡产业发展的相互协调。在课标解读下可渗透如下地理核心素养，如表1所示。

3.研学内容设计

围绕“人与自然和谐共生”核心主题，根据古劳水乡具体真实的情境和突出优势，本次研学融合新教材必修第一册、必修第二册和复合主题等课程内容，从多个角度、多个方面来落实地理核心素养的养成，如下表2。

二、古劳水乡研学过程实施

1.知识基础和组织形式

根据学情，高二学生已经掌握一定的地理基础知识，也具备整合、筛选网络资源的能力，但该年龄段的学生综合思维能力较薄弱，缺少将理论知识应用迁移到实际生活的锻炼。在研学前，为降低盲目性，充分利用时间，教师需要提前“备课”，实地踩点，结合学生知识能力状况和课程要求，确定研学方案，制定研学任务，并将研学思路整理为研学手册，方便实施。而学生以自愿为前提，根据自己的兴趣和爱好，选择加入不同主题的研学小组，以合作探究的形式培养团队意识和地理创新能力。

2.活动过程

学生带着研学手册和相关资料出发，做到旅中有研，行中有学。研学旅行过程中，无论是教师还是学生都要对研学活动过程做好记录，方便深度学习，促进研学案例生成。具体研学内容见表3。

三、评价

在评价学生研学活动时，应注意学生的个性化和多元化，成果的多样化以及方法、手段的实效性。本次研学旅行的评价者主要是教师、小组长、学生本人，对每位学生的研究态度、合作精神、研究过程、内容展示、成果质量进行全面的评价。

四、总结与反思

1.着眼教师的专业性

野外实践对教师专业能力提出了很高的要求，不但需要预设学生遇到的问题，还要应对研学中学生即时提出新问题。研学中有些学生甚至创设性提出了新的思考，例如“传统的桑基鱼塘需不需要保存原貌”、“附近的雅图仕工业区会对景区产生什么影响”等，这是学生深度学习、发散思维的体现。

2.落实研学目标

研学旅行为落实核心素养而服务，重视学生必备品格、关键能力和情感体验的培养。事实上，受到安全问题或形式习惯的局限，教师很容易把活动过程布置成一道应用题或学术题，没有留空，教育引导难以落实到位。研学旅行要实现目标，取得较好的教学成果，必须和育人价值联系起来。