小班幼儿区域活动低结构材料投放的实践研究

范文澜

摘要：小班幼儿缺乏生活经验、往往喜欢独来独往，缺乏与人合作的经验，容易与他人发生纠纷，他们生活经验的获取需要成人的引导和实践的积累。《指南》在说明中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创造丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。而区域活动，正好满足小班幼儿在游戏中学习，在与环境、材料的有效互动中，进行大胆的探索、充分的表达，从而获得各种有益的经验。当前幼儿园小班大部分班级都设有娃娃家、商店、医院等区域活动，但都大同小异，在材料投放时带有盲目性、主观性和随意性，而且高结构材料居多，阻碍了幼儿的想象和创造，材料投放没有充分发挥积极的作用。因此在材料的投放上是存在问题的，针对这些问题，我们把开展小班幼儿区域活动低结构材料投放的实践研究分为四个阶段进行研究，并取得了一些成效，以下是我们的一些体会和做法。

关键词：低结构材料、小班幼儿区域活动

低结构材料：是指结构化程度相对较低、来自于生活废旧用品的材料。如：纸板、包装盒、塑料制品、树叶、小棒、绳子等。低结构材料没有具体的使用方法，也没有明确的玩法。低结构材料的使用给幼儿留出了足够的想象的空间。

区域活动：是幼儿一种重要的自主活动形式。成人充分利用各种教育资源，有效的运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现学习、生活和游戏活动，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，表现为“我要玩”，而非“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。

一、幼儿的焦虑期

刚入园的幼儿，第一次离开家人来到一个陌生的环境，情绪比较低落，不可能按照老师的要求来进行区域活动，总是随心所欲，想怎样玩就怎样玩，老师也不能过多的干涉，这个时候如果我们要求太多，孩子适应幼儿园生活的时间就会延长。怎样让幼儿更快的度过这个特殊时期呢？我采取的是先让孩子喜欢上幼儿园，再对他们的习惯进行规范养成，通过实践，我班孩子度过入园焦虑期比其他班幼儿快。

娃娃家投放的材料有地垫、小床、小桌子、布娃娃、纸袋、小纸盘。玩具柜靠墙摆放，布置温馨，给幼儿家的感觉。户外游戏区投放泡沫棒、纸球、体操圈、布蓬。

这样的投放和摆放，幼儿可以自由的进出这些区域进行玩耍，老师整理材料也比较方便，孩子们一周之内就能基本上不会大哭大闹的上幼儿园了，幼儿的焦虑也在这无拘无束的玩耍中忘掉了。以前我们在投放时材料投放种类过多，数量也没有考虑幼儿的年龄特点，而且高结构材料居多，结果每次游戏幼儿玩不到一会儿就不想玩了，老师又要花很长时间进行整理，而刚刚整理好，小朋友玩不到2分钟，整个活动区域就又变得一片狼藉，大大增加了老师的工作量。后来我们采用低结构材料进行投放，遵循种类少和数量多的原则，即帮助幼儿很快适应幼儿园生活又减轻了老师的工作强度。

二、幼儿度过焦虑期

我们把玩具柜立体摆放，划分区域界限，活动室除了娃娃家，增加巧手屋。娃娃家的材料增加投入化妆品、药品包裝盒;巧手屋材料粘土、纸盘;运动天地的材料保留体操圈、增加篮球; 建构区增加纸盒、砖块。

这个阶段让幼儿知道游戏材料的摆放位置，知道玩完游戏以后要将游戏材料送回家。在游戏中不要争抢玩具，培养幼儿物品归类、与人交往的能力。

三、幼儿适应期

幼儿已经能适应幼儿园的生活，对区域活动的要求也了解了，这个时候我们通过对幼儿在活动中的表现，找出幼儿感兴趣的材料进行保留，替换幼儿已经不喜欢的材料，发现幼儿以物替物（用牙膏盒当电话、用小树叶当食物、用大的药品盒当微波炉等等）以及一物多用（如：布蓬可以当帽子、可以做盘子、热的时候可以当扇子）的能力，鼓励幼儿创新和分享他的成功经验，激发幼儿的创造力和想象能力。

娃娃家材料投放地垫、小床、小桌子、小纸盘，化妆品、药品包装盒、布娃娃（保留3个）;巧手屋材料投放粘土（增加两种颜色）、纸盘、纸筒;运动天地材料保留体操圈、增加篮球;建构区材料保留纸盒、砖块、增加用胶带固定好的鞋盒。

四、幼儿成长期

幼儿已经完全适应幼儿园的生活，能够按照老师的要求进入区域活动，能把材料归类但摆放整齐还做不好，活动时已经开始寻找同伴一起游戏，但解决问题还需要成人帮助，与人交往的能力还不行，针对这些情况，我们在区域活动材料的投放又做了变化，适当增加了需要合作才能完成的低结构材料。

娃娃家材料投放地垫、小床、小桌子、小纸盘，化妆品、药品包装盒（数量减少）、布娃娃（保留3个）、冰激凌棒、矿泉水瓶、增加布娃娃衣服、外套、纸箱做的洗衣机、衣柜;巧手屋材料有粘土、纸盘、纸筒、增加废旧报纸、毛线、吸管（剪断成节）;运动天地材料投放篮球、地垫、纸球;建构区材料投放纸盒、砖块、薯片筒、纸板。

在区域活动中投放低结构材料，方便、便捷、都来自于幼儿生活中随处可见的物品，在情感上无形中拉近了与幼儿的距离，让幼儿与材料有熟悉的感觉，自然就放下心中的戒备，较快的度过了分离焦虑期。由于低结构材料结构简单、可以随意造型，幼儿有更大的想象和游戏的空间，如一张纸片幼儿可以说是太阳、花朵、嘴巴、树洞，有几十甚至上百种的可能，但如果你给他一朵花，那这就是一朵花 、孩子也想不出其它的更多的意义。

低结构材料就是这样的保留了孩子的童真，可以让手中的材料按照自己的意愿来进行游戏，如：一个小小的纸盒可以想象成蛋糕给好朋友过生日;在思念爸爸妈妈时可以想象成电话给爸爸妈妈打电话;在角色游戏时又可以当成香皂给布娃娃洗澡;当妈妈做饭时又可以当成锅做饭，也可当成杯子装饮料，还可以用它做姥姥的针线盒等等，可以有无限的可能。这就是低结构在区域游戏中的魅力和它与高结构材料相比的优势。

通过对低结构材料在区域活动中的投放进行实践研究，把以前的经验进行总结，把困惑和失败，如：哪些材料最能促进合作能力的发展，哪些材料幼儿集中注意力的时间最长;什么材料玩的方法最多、幼儿的语言对话在什么活动中表现的最积极;在游戏进行不下去的时候，幼儿遇到困难的时候，我们教师该如何进行指导推进幼儿的游戏;怎样记录分析幼儿的游戏行为等等，这都是需要我们不断进行探索、解决的问题。

五、活动成效

（一）幼儿方面

通过研究幼儿在区域活动中的行为，提高幼儿在使用低结构材料中以物替物的能力和方法，通过观察、动手操作的实践过程中培养幼儿的创造力，并能按照标示自主收放和整理材料，促进幼儿社会性的发展，培养幼儿的整理习惯。

（二）教师方面

提高教师观察、分析及评价的能力。通过本研究，我们对相关理论知识进行认真的解读和理解，把握小班幼儿在区域活动和低结构材料运用中的有关概念，明确应从游戏中的幼儿，游戏中的环境和材料，游戏中的教师对游戏进行分析，找到了分析的方向和重点，从而有效的支持幼儿的发展。经过在每次活动中进行观察记录教师能较全面的把握小班幼儿区域活动中低结构材料运用的行为特点和学习方法，学会了分析、支持和回应，提高了教师对自身行为的反思，促进了教师专业的成长。

（三）学校方面

教师从幼儿区域活动低结构材料投放的实践活动中总结出源自幼儿，适合幼儿的游戏材料，探索出有效激发幼儿进行区域活动的方法与策略，形成良好的科学教育反思习惯，以促进幼儿在区域活动中持续发展的目标，使我园的区域活动更具特色。