让学生在期待中成长

周发青

没有规矩不成方圆。班主任工工作是项繁琐复杂系统工程。在学校又是一项综合性很强的工作，因此，作为班主任应当将一切工作特别是“两功夫”灵活的融于工作的各个环节之中，这样，我们的班主任工作一定会做得更好，一定会赢得学生的尊重和爱戴，博得学生家长和社会的廣泛赞誉。

美国著名心理学家罗森塔尔做过一个。“期待效应”的心理实验，他来到一所学校，向老师提供一份“具有优异发展潜能”的学生名单，并再三要求教师对学生保密。其实这份名单是他随便指定的。但八个月后，奇迹出现了，名单上的学生成绩提高得很快，而且开朗、活泼，尤其是原来一些后进学生进步更为明显。其原因并不神秘，教师们对罗森塔尔的权威深信不疑，因此对名单上的学生产生了厚爱，在教师这种情感的影响下，学生自然产生一种自尊、自信、自爱、自强的心理，于是各方面都有了显著的进步。在这个实验中，真正使那些学生进步的并不是他们的超常智力，而是智力以外的心理因素，即非智力因素中的情感因素，那么如何使情感因素对学生产生积极的影响呢？我结合多年班主任工作的体会认为从两方面入手：

一、功夫下在课堂上

1.处理好课前三分钟

教师带着亲切和蔼的笑容，微笑走进教室，用微笑的目光注视他们，目光中包含了期待、鼓励和关怀。这时你会发现，原来坐得歪歪扭扭的学生挺直了背，没准备好课堂用具的学生赶快做好了准备。常常如此循环反复，就会使学生的情感得到进一步深化，产生肯定的心理倾向而愉快地接受教师的教学和教育。

2.教师对学生的评价对学生的学习情感起即时调节作用

教师用一个温和的眼神，一个赞美的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。对于后进的学生，教师更应该给予适当的评价，并耐心地帮助他。相反，一个轻蔑的目光，一个冷漠的脸色，一句粗暴的评价，会给学生送去压抑或挫折的伤害。

二、功夫下在班级管理上

特别是转变后进生的教育及教学工作中。他们一股都有以下几种心理障碍：

1.自卑心理障碍

因为功课不好或曾经犯错误，受到老师的批评，家长的训斥，他们感到的是不如别人，原来活发向上的心理失去平衡，对人对事缺乏热情和兴趣，缺少自信心。

2.戒备性心理障碍

这类学生由于多次受到挫折，有时做了好事，成绩有了进步，没有得到应有的肯定，他们就感到老师不相信自己，再努力也是枉然，所以他们对老师、家长经常处于戒备和猜疑的心理状态，拒绝教师和家长的教育。

3.逆反心理障碍

教师和家长对后进生或是靠权威压服，或是靠喋喋不休的说教，或是靠体罚，造成学生反权威、反说教的反抗后心理，使他们对教师的教育和管教产生怀疑和抵触。可见后进生的心理障碍的产生，无不与教师的情感处理有关。

罗森塔尔的“期待效应”之心，实验表明，如果教师具有一顆热爱之心，对学生有良好的期待。那么，被期待的学生会产生喜悦、观、奋发图强、积极向上的情绪。同时，可针对学生有的放矢、具体帮助、热烈期待。（1）对偏科现象严重的学生要求其自订短期目标，逐步把弱门补上。（2）对学生凭借小聪明、学习志度敷行者，则要求自订学习计划，并争取家长的配合，逐步培养良好的学习习惯。（3）对意志品质较差、成绩波动大的同学，则要求坚持写检查日记，逐步学会自我约束，对学习方法欠缺的则加强指导与交流。在平时的工作中，要善于发现他们取得的每一滴进步，每一处闪光点，每一点长处，并及时给予肯定、表扬及鼓励。让每一位同学为他们高兴，为他们喝彩。让他们处在同学、教师形成的暖融融的集体关怀中。

总之，学生的成长与进步，其实就在教师及家长的每一个赞许的眼神，每一句鼓励的话语和默默的爱的期待中。