小班科学活动趣味记录的实践探索

苏翠婵

摘要：记录是幼儿科学探究活动的重要环节，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力等发展方面有着不可替代的作用。然而小班幼儿年龄小，认知水平和记录能力都有限，记录对他们来说也是一件比较困难的事。因此通过师幼合作、亲子合作记录，积累丰富的记录经验，同时增加趣味性和多样性方面记录，使幼儿在科学活动中愿意记录，乐意记录，激发幼儿对科学活动好奇心和探究欲望。进一步萌发小班幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验科学的乐趣。

关键词：小班幼儿;科学活动;趣味记录

《指南》中提到：“鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等方法记录观察和探究过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系和分享发现”。记录是幼儿科学探究活动的重要环节，它是帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。而小班幼儿年龄小，他们的小肌肉群发育尚未完全，认知水平低，缺乏对记录表征的认知与了解，记录表征对他们来说是比较困难的事，而基于记录在科学活动中的重要价值，那么怎样引导小班幼儿进行趣味记录呢？在实践中，通过示范，积累记录经验，同时增加趣味性和多样性方面记录进行实践探索，进一步激发幼儿对科学活动好奇心和探究欲望，使幼儿在科学探索活动中大胆表达自身的猜想、问题、知识经验以及探究过程和结果。结合小班幼儿的年龄特点出发，我主要通过以下三点进行实践探索：

一、记录的示范性——积累丰富经验

小班幼儿缺乏对记录的认识与了解，对于活动记录尚处在一个准备阶段，也就是萌芽学习期。开始还不能够进行单独的个体记录，本着让小班孩子对记录有所了解，尝试开展简单记录的宗旨。结合小班幼儿的年龄特点，通过师幼合作和亲子合作，让孩子们积累丰富的记录经验。

首先，通过师幼共同记录的方式进行。其次，亲子合作。《纲要》指出“家长是幼儿园重要的合作伙伴”，家长是孩子的第一任教师。因此还可以利用家园合作，在亲子科学小实验探索中尝试合作记录，给孩子在记录方面起到示范作用，同时共同体验着亲子实验的乐趣。

二、记录的趣味性——激发浓厚兴趣

《纲要》中提出科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究的欲望;要尽量创造条件，让幼儿实际参加探索活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣;科学教育还应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。可以通过不同的记录方法调动、激发兴趣。

1.巧用实物

小班幼儿思维直观形象，记录能力较弱，根据小班幼儿年龄特点，在记录时采用实物表征的方法。

2.巧用贴纸

在科学探索活动中，中大班的幼儿都能根据自己的操作和观察用笔形象的记录下自己的实验结果。而小班幼儿画画技能和经验相对来说比较欠缺，很难把自己的经验用画记录下来，这时我们可以为幼儿提供贴纸，让幼儿直接粘贴来记录。操作起来也比较简单、形象，也能够激发小班幼儿记录兴趣，增强了幼儿记录的积极性。

3.巧用画图

小班幼儿喜欢涂鸦，虽然不能画出什么具体物体来，但是画简单的图形：圆形、三角形、长方形等对于小班幼儿来说也不是困难的事，于是尝试用图形来记录实验结果。

三、记录的多样性——满足不同需求

1.工具多样化

结合小班幼儿的年龄特点，幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，我们应注重为幼儿供不同特点与结构的实验工具支持幼儿的学习与探究。对于小班幼儿应结合实际情况，对记录难度做出恰当调整，还要重视幼儿记录积极性的全面调动。因此，在科学活动设计组织中，提供多样化的记录工具，以支持小班幼儿深入学习与探究。

2.材料多样性

皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”我们都知道，要使幼儿在学习中得到发展，就必须提高学习质量，而影响学习质量的关键因素就是学习材料。材料的多样性为幼儿提供了更多的探索机会和空间，引起幼儿探究动机和兴趣。如提供一些幼儿熟悉的生活材料：蔬菜、水果等;自然材料：叶子、沙、石、泥土、水等各种各样的材料。在科学探索活动：“奇妙的声音”中，提供小石头、沙子、大豆、米、纸团等多样化材料，幼儿亲手把材料装到罐子里密封好进行实验，然后通过摇一摇，听一听，猜一猜，感知、比较不同材料的发出奇妙的声音或不同材料组合在一起时发出的声音，并用实物记录什么东西发出的声音。同时我与幼儿商量寻找家里会发声的玩具带回来与同伴一起分享，引导孩子们在玩弄、操作中真实地感受各种玩具发出的不同乐声。在区域活动中还可以引导幼儿自制了水杯乐器，鼓励他们不断的增加或减少杯中的水，用木棒敲击出不同的声音，在游戏中让幼儿体验学习的快乐，满足了幼儿好动的天性。因此小班科学活动提供丰富多样的材料，这样幼儿能根据自己的需要和兴趣去选择材料和决定用材料做什么，不仅有利于幼儿运用原有的经验按自己的新想法去解决问题，而且让幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿个体差异。

3.符号多样化

小班幼儿思维发展处于具体形象阶段，因此幼儿的符号记录能力相对较弱。但幼儿从学前期开始到一生的学习和工作中将会遇到和使用大量的符号信息，培养幼儿的符号记录能力非常重要。如：沙包的下落过程直直快快的用直线记录;餐巾纸下落过程摇摇摆摆的用曲线记录;“Y”形纸片的下落过程是转着圈儿用螺旋线记录;浮沉实驗时用箭头记录;认识各种各样的石头可以用圆形、三角形、长方形等来记录等等。因此在小班开始让幼儿接触和感受符号信息，用符号记录科学探索活动中的过程和现象，帮助幼儿获得科学信息。符号过程中了解符号所表示的意思，并从使用符号的过程中体验科学探索活动的快乐。

实践证明，小班幼儿进行科学探究活动的记录是可行的，关键在于教师能否根据小班幼儿的认知水平和能力特点，提供适宜多样化工具和材料和趣味化的实物、贴纸记录等，并进行适宜的指导，让孩子们将科学探索的痕迹记录下来。因此，为了引导幼儿对科学活动中那些瞬间的精彩做出更清晰的观察，以及有目的的操作，一定要重视对趣味记录的科学引导，以此来为幼儿科学素养的进一步提升奠定坚实基础。