基于核心素养下的初中历史课堂教学模式探究

马玉梅

摘要：初中学段是学生正式学习历史的阶段，在这个阶段很多历史教师比较注重历史知识的渗透，认为学生只要掌握系统的历史知识即可，因此教学主要采用传教法，但是教学改革后，教学重点发生改变，教师也应该转移教学重点，加强对学生历史观、历史价值、历史认知的培养，全面提升学生的核心素养，本文通过对初中历史课堂教学模式进行探究，希望可以为提升学生历史核心素养提供新的教学路徑。

关键词：核心素养；初中历史；教学模式；探究

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0031

前言：初中历史教学中，培养学生核心素养已经是教学的重点，教师教学过程中，要通过各种历史活动，运用多种教学方法和教学手段，通过曲线教学，把关教学重点，注重教学引导，全面地提升学生的历史核心素养，拓展学生历史眼界，增强学生历史认知，培养学生客观、全面看待事物的历史态度。

一、初中历史教学中存在的问题

虽然，教学改革已经深化，但是实际的初中历史教学中仍然存在着教学问题，影响了教学质量，限制了学生综合素养的提升，现阶段的教学问题主要表现在以下几个方面。

1.教学模式陈旧

虽然新的教学模式、教学理念在教学中已经得到了普遍的应用，但是很多教师仍然采用的是传统的教学模式，整体教学较为固化，导致教学形式单一，课堂氛围死气沉沉，缺乏活力，对历史知识的渗透和强化过于重视，缺乏拓展和创新，且只局限于单一的说教式教学模式[1]。教学整体缺乏趣味，影响了学生学习的积极性，教师虽然教学目的明确，但是过于直接化，将学生训练成了只知道埋头苦学的机器，面对历史知识中包含的历史哲理、历史规律、历史现象，学生无法灵活应用，只知道学习一般的历史知识，从而导致学生素养难以提升，传统的教学模式已经不适合现在的教学情况，教师需要顺应时代要求，站在学生的角度看待教学的问题，立足于宏观教学，深入教学细节，才能摆脱传统教学模式，实现教学方法的创新，教学理念的革新。

2.学生学习兴趣不足

历史知识虽然不如数学知识那样抽象难懂，但是其复杂的知识系统，庞杂的知识点让很多学生望而却步，失去了学习的兴趣，初中历史知识虽然整体难度不高，但是也包含了我国发展史和世界发展史，朝代更迭频繁，极具研究性，要想让学生主动学习，必须加强引导，指导学生找到学习历史的趣味点。但是现在很多历史教师在教学中，缺乏对学生历史兴趣的培养，学生缺乏自主性，教学效果就会大打折扣，当然，学生没有学习兴趣的主要原因是课堂过于沉闷，缺乏活力，因此，教师在改变教学方法的同时，更要注重培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中找到学习历史的趣味，才能自主的、主动的学习历史知识，并且深入按、研究和探索，通过历史现象了解历史规律，通过一般现象掌握普遍规律，最终逐步提升自身的历史核心素养。

二、基于核心素养下的初中历史课堂教学模式探索

针对现有的初中历史教学问题，提出有效的解决策略，并逐步构建新的教学模式，为培养学生的核心素养创造基本的条件，因此，教学过程中，教师应该以学生为本，围绕教学目标和教学计划，采用多样的教学方法和教学手段，曲线教学，直线落实教学活动，侧重对学生学习兴趣的培养，全面地激发学生的历史思维，培养学生客观、全面看待问题的历史态度，历史观念。

1.紧贴学生需求，激发学生学习兴趣

为了提升初中历史教学质量，教师应该站在学生的角度思考问题，从学生实际需求出发，激发学生学习兴趣，让学生主动地投身到历史教学活动中，在活动进行探究和感知，了解历史现象，掌握历史规律，体会历史事件中包含的哲理，从而不断地提升自身核心素养。学生对历史事件中的趣味事件都比较感兴趣，教师可以对历史事件加以包装和加工，由历史事件引导课程内容中，指导学生从简单的事件逐步过渡多课程内容，从而提升学生的历史认知，并经过教师分析和解释，指导学生探索其中隐含的历史哲理和历史规律，从而激发学生的探究欲望，提升学生的历史核心素养，让学生可以从一般事件中领悟到基本的历史规律[2]。例如，在学习《原始农耕生活》一课时，教师可以从学生比较感兴趣的话题入手，对包含课程内容的历史故事或者历史神话故事进行加工，讲给学生，从历史故事引导课程内容上，从而激发学生的学习兴趣和探索兴趣，在这一课，教师可以提前准备“神农尝百草”的历史神话故事，并进行知识连接，引发学生探索课程内容，历史神话故事可以激发学生的学习兴趣，让学生迅速地进入课程，探索课程内容，从而提升自己的历史认知。

2.创设问题情境，指导学生深入探究

初中历史课堂中，教师可以创设问题情境，引导学生深入探究，从而通过一般的历史事件获得历史感悟，体会历史哲理，从而不断地提升自身的历史素养，教师创设问题情境时，应该围绕课程内容，结合学生的知识能力，以基本的教学目标为问题创设的核心，同时，也要考虑问题的可实施性、针对性，问题情境设计要具有层次性和引导性，可以指导学生可以主动的探索历史活动，提升自我理解能力。例如，在学习《秦末农民大起义》一课时，在学习完课程内容后，为了进一步的巩固教学效果，教师可以创设问题情境，指导学生自主探索，在探讨的过程中，对课程内容进行更为深刻的剖析，从而掌握基本的历史规律，并将其应用到实际中[3]。教师的问题情境可以如下：“为何在秦末发生了农民大起义？农民大起义的目的是什么？此次事件的导火索是什么？农民大起义的结果如何？通过这次起义你可以领悟什么历史规律”，教师创设好问题情境后，引导学生以小组为单位进行深入探索，经过分析和讨论，学生不仅自主巩固了课程内容，掌握了此次事件的前因后果，并通过基本的历史事件学习到了普遍的历史规律，从而提升了学生的核心素养。

3.建立知识地图，拓展学生思维

学习历史的最终目的是培养学生客观、全面分析事物、问题的能力，因此在教学中，教师应该注重学生思维能力的培养，结合历史学科的基本特点，站在学生的角度，为学生搭建知识地图，拓展学生的思维能力，教师可以为学生搭建知识地图，找到不同知识点的联系，引导学生从旧知识电点过渡到新的知识点，从而形成自己的知识框架，最终提升自身的历史综合素养。例如，在学习《盛唐气象》一课时，本课程内容主要对讲解了盛唐时期经济、文化的繁荣景象，知识点较为松散、凌乱，学生虽然对盛唐繁荣气象有一定的认知，但是由于总结和归纳能力较差，无法将这些凌乱的知识点完全掌握，因此教师在教学过程中，可以引导学生分析盛唐繁荣的原因，是经过哪些重大举措，达到经济和文化的繁荣的，之前已经学过相应内容，教师将前后知识点融合在一起，并建立因果关系，指导学生了解掌握盛唐繁荣的原因，建立知识地图，学生就能轻松掌握本课程内容，同时教师要指导学生分析历史规律，从而才能全面的提升学生的历史核心素养。

三、结语

综上所述，初中历史课堂中，教师应该明确教学重点，抓住教学要点，侧重对学生核心素养的培养，通过多种教学方法，多种教学手段，不断地提升学生的历史认知能力，拓展学生的历史思维能力。

参考文献：

[1]曹小霞.初中历史“目标导学”课堂教学模式的实践分析[J].学周刊，2021（08）：55-56.

[2]龚世宏.初中历史课堂中情境教学模式的应用[J].教学管理与教育研究，2020（22）：54-55.

[3]李 丽.初中历史课堂“小组合作”教学模式实践研究[J].新课程，2020（41）：16-17.

（作者单位：北京市平谷区夏各庄联办中学 101200）