“语”教于“境”

谢根秀

【摘要】小学英语教学中情景教学能够激发学生的学习兴趣，情景教学是通过学生熟悉的情景，让学生把所学的知识学以致用，做到理论和实践相结合。情景教学还能够让学生通过角色扮演等方式，提高课堂的参与度。学生只有全身心地投入到课堂学习中来，才能够把知识学会、学懂，并对知识进行掌握。英语课堂教学的最终目的是育人，学生只有真正的掌握了知识才能够运用到生活中来，这样的教育才具有实际意义。

【关键词】小学英语;英语课堂;情景教学

一、 贴近生活的导入，激发学生的学习积极性

小学英语的课堂教学中，导入环节是一节课的开始。精彩的导入能够让学生精神抖擞，集中精力完成一节课的学习，所以说一节好课必须要有一个好的导入。在一节英语课的学习中学生的积极性是非常重要的，因而要让学生对课堂学习产生兴趣，就要让他们真切感受到课堂与他们是没有距离的。因而，贴近生活的导入能够拉近学生与课堂的距离，产生学习的热情。

在小学英语课堂教学中如何选择贴近生活的导入，激发学生的积极性呢？这是值得我们深思的问题。这就要求作为英语教育工作者不断发现生活的点点滴滴，比如甄别出适合学生学习兴趣的真实情景来作为导入素材。如在学习人教版五年级英语下册UNIT1“MY DAY”一单元时，这一单元的主要内容是学习和介绍某人一天所做的事情。在这一单元学习中，就可以用教师本人周六的一天作为导入进行本单元的教授。（HELLO， EVERYONE. I'M MISS LI. THIS IS MY DAY， DO YOU WANT TO KNOW？ LOOK！ THIS IS ME出示教师的照片 I  DO MORNING EXERCISES AT 6：00， THEN I EAT BREAKFAST. AFTER BREAKFAST I CLEAN MY ROOM AND READ BOOKS. IN THE AFTERNOON I GO SHOPPING WITH MY FRIENDS. I EAT DINNER  AT 5：30 P.M. AFTER THAT I GO FOR A WALK WITH MY MUM. I GO TO BED AT 9：00 IN THE EVENING ）在這段话的介绍过程中都要出示教师的图片。由于学生对于教师的生活好奇程度很高，这段教师的生活自我介绍能够激起学生的学习兴趣。在这段介绍中向学生展示了教师的生活，同时还能够引出本单元的知识点，理论和实践相结合，使学生更好地进行课堂学习。通过这样一段与教学内容相关的情景导入能够使课堂学习更具有生活的真实性，从而取得意想不到的课堂学习效果。

二、 直观的课堂教具，把知识变成生活的符号

小学英语课堂教学中要运用到一些教具，这些教具能够丰富课堂内容，使课堂教学内容更具体、更形象。课堂教具能够将学生的学习带入到真实的生活情景中，在情景中进行学习学生自然会很快的掌握课堂知识，把一些理论知识和生活实际紧密地联系在一起。使知识变成了连接课堂和生活的符号，更具有使用价值。

小学英语的课堂教学中要时刻与生活相联系，只有建立起生活和课堂的关系才能够发挥知识的价值，成就学生的灿烂人生。课堂教学的内容是生活情景的再现，因而在课堂教学中与生活相关的直观的教具更能够让学生加强知识学习的形象记忆，提高知识的利用率。如在学习人教版四年级英语上册UNIT4“DINNER'S READY！”这单元时，主要的内容是食物，食物的学习是学生比较喜欢的内容，一提到食物学生的神经细胞是兴奋的。但是学生的这种兴奋劲只是体现在吃的上面，而不是体现在所学食物的单词上，那么，如何让学生把这种兴奋转变成学习食物的单词的兴趣呢？这里面就要用到直观的课堂教具。本单元学习的食物有：BEEF， CHICKEN， NOODLES， MILK......在学习的过程中教师就可以提前给学生布置作业，让学生把自己喜欢的食物带到课堂中来。学生带来的不仅是食物，更是直观的教具。当教师教授到MILK一词时，直接拿出牛奶对着学生说：“THIS IS THE MILK， PLEASE DRINK THE MILK ”告诉学生手里拿的是牛奶，请喝牛奶。这样学生也会顺势拿出自己所带的牛奶，并真正地把牛奶喝下去。这样这个直观的教具就起到它的作用，让学生感受了食物的意义。使所学的单词不再是一个干巴巴的单词，而是一种真实存在的东西，这个单词也就成了课堂和生活的连接符号。所以说让学生在情景中进行学习，直观的道具一定会让学生真切地体会到“生活的教育，教育的生活”。学生能够自己建立起知识与生活的联系，并能够在其中把知识运用起来。另外这种直观的道具也能够给学生带来一种不同的体验感，学生能够在课堂中模拟生活的情景，他们一定会对这样的课堂记忆犹新，加深对知识的印象，更正确的将知识储存在记忆的最深处。

知识是连接生活的符号，而直观的道具正是连接的渠道。小学英语教学中情景教学是非常重要的教学方法，通过这样的教学方法学生能够真切地感受到知识的应用环境。在环境中建立知识的学习是形象记忆。这样的记忆更深刻、更长久。知识的最终目的是运用，这样达到目的途径更实用。

三、 熟悉的课堂用语，用语言描绘课堂的情景

在英语情景化课堂教学中，教师的课堂用语能够起到良好的促进作用。教师的课堂用语能够将学生带入到情景中，帮助其中完成练习，使学生形成一种参与感，并能够在其中感受到知识的实用性。通过使用教师熟悉的课堂用语能够给学生一种亲切感，因而对情景的理解更深刻、更具体，为接下来的课堂学习打好基础。通过语言能够让学生对知识形成迁移，优化教学过程。

英语课堂教学时刻都需要教师的教育智慧，教师要善于发现课堂中的一点一滴，从而形成课堂语言。通过描绘课堂情景把学生代入到课堂中，通过这样的方式学生能够更好地体验课堂的精彩，感受知识的魅力。如在学习一些动物时，教师就可以利用学生熟悉的语言引出动物单词，如：BOYS AND GIRLS， TODAY WE WILL GO TO THE ZOO. THERE ARE A LOT OF ANIMALS IN THE ZOO. LOOK！ IT'S VERY BIG， IT HAS BIG EARS， LONG NOSE.这时学生就会通过教师的语言描述想象动物园里的动物有大耳朵和长鼻子的是大象，所以他们就会回答“IT'S AN ELEPHANT。”同时，在他们的脑海里就会想到动物园的情景，在动物园有好多的动物，但是他们不能够说出它们的名字，因而就会更加专心地在课堂中听讲，学会这些动物的单词。另外，课堂用语要符合学生的生活实际，要贴近学生的生活。让学生在这种熟悉的用语中形成情景，并在情景中完成知识的学习。在学习颜色的单词时，教师就可以就地取材，让学生通过课堂用语猜一猜穿什么颜色衣服的同学是谁。如：THE GIRL IS IN BLUE， HER SHOES ARE BROWN，SHE HAS GLASSES.这样的课堂用语一下发，学生就不会只是局限于课堂学习了，他们会迁移到全班同学身上，思考谁符合这些条件，教师说的是谁呢，他们就会迅速地在班上寻找这个女生。这样的英语课堂教学就是一种情景教学，通过贴近生活的语言将学生引入现实的情景中，让学生很容易就把知识迁移到现实生活中了。

在小学英语课堂教学中运用熟悉的课堂用语描绘出情景，将学生的注意力转移到情景中。这样使课堂结构更优化，课堂效果更突出。通过这样的方式能够鼓励学生全方位、多角度思考问题，培养学生的发散思维能力。在情景中加强知识的联系更能够增强学生的长期记忆能力，使学生的学习有长远的意义。

四、 真实的情景再现，媒体画面渲染真实情景

小学英语课堂教学中，媒体的应用是必不可少的。媒体是一种利用网络的教学手段，这种教学手段更能激发学生的兴趣，刺激学生的学习欲望。在媒体的帮助下，学生能够集中注意力全身心地参与到课堂学习中来。通过媒体可以播放一些音乐和视频，在这些素材的渲染下学生能够感受到学习的情景，提高课堂学习效果。

现代媒体的教学手段通过大容量、多信息、多趣味的特点，使课堂教学更具有吸引力。多媒体技术真实地展示出学习的背景。英语学习本就是一种语言学习，在学习过程中加入一些音乐和画面的渲染，学习的情景自然就会展现在学生眼前。学生学习起来会更具体、更形象。如在学习人教版四年级下册UNIT3 “WEATHER”时，在主情境图中出现LONDON（伦敦），SINGAPORE（新加坡）， MOSCOW（莫斯科），SYDNEY（悉尼）这几个地名。对于四年级的学生来说这几个地名是很难接受的知识点。但是如果利用多媒体的手段让学生通过观看视频的方式来了解这些地方，学生就会很直观地感受到这几个地方的风土人情和地域特点。因而形成了一种直观的情景，加强了记忆。此外本单元还会学习一些有关天气的单词：SUNNY， WINDY， CLOUDY， RAINY......这些单词对学生来说很难接受，但是如果利用多媒体呈现的方式向學生展示出伦敦的天气是RAINY，新加坡的天气是WINDY， 莫斯科的天气是SNOWY，悉尼的天气是SUNNY。通过观看视频学生能够掌握到不同地方天气的不同，还能够感受到这几种天气的具体意义。通过这样的媒体手段将视频呈现在学生的面前，他们就会在感觉到一种真实的情景。在这种情景下来进行学习，会使知识的学习是一种形象记忆，记忆更深刻。在视频观看的过程中还会有声音的补充，学生通过声音判断天气，更加强了对单词意义的掌握。此外，在视频过程中会出现单词的读音，学生自然会受到熏陶，不自觉的加强读音练习，这也弥补了学生在课下学习的不足，增强自身的综合素质。通过媒体的方式，使知识以直观情景的方式呈现在学生面前，学生的学习趣味性会增强，学习的效果也会更显著。

利用多媒体的手段渲染真实的情景是教育资源的补充，同时也是学生综合素质培养的途径。在这种直观的情景教学中学习的“听、说、读、写”能力都得到了锻炼，学生的学习能力也得以提升，为今后的学习奠定了良好的基础。

五、 真实的参与课堂，角色扮演体验课堂情景

小学英语的课堂情景教学中，学生的参与必不可少，只有学生参与的课堂才能够达到课堂教学目的。但是如何提高学生的参与度呢，这就要在情景教学中以学生为主体，以学生的发展为目的创设一些课堂活动，给学生展示自我的舞台，让学生参与其中进行角色扮演。角色扮演能让学生积极主动的参与，进入角色，进入状态，开展学生的个性品质。

小学英语课堂教学中教师要创设真实的情景，让学生融入情景当中，在其中感受到情景从而参与进来。如在人教版三年级英语上册UNIT5“LET'S EAT”一单元的学习中，出现一些句子对话，学生在这些对话的学习上有一些难度，如果只是干巴巴的教给学生，他们肯定记不住。但是在教授过程中如果创设出真实的生活情景，让学生参与到其中扮演角色会取得事半功倍的效果。在之前的学习中学生已经掌握了一些单词，如：EGG， MILK， JUICE，BREAD...这样就可以模拟售货员和顾客的情景。有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客（教师提前准备好一些事物和饮料的图片），在这个情景中学生就会通过角色扮演模拟出一些对话A：CAN I HAVE SOME MILK？ B： YES， HERE YOU ARE. A： THANK YOU. B： YOU'RE WELCOME. C： I'D LIKE SOME BREAD. A： HERE YOU ARE. C： THANK YOU. A： YOU'RE WELCOME. 通过这样情景的创设，学生角色的扮演就会把这些句子运用到这个情景中，通过表演学生能够清楚这些句子的实际意义。并能够在今后的生活、学习中对这些句子的具体用法更清晰。通过学生的角色扮演体验课堂情景更能使知识被具体掌握。他们能够明确知识的具体应用语境，也增强了知识的实用性，学以致用，达到了课堂教学最终育人的目的。

学生只有真实地参与到课堂中，在课堂中通过角色扮演体验课堂的情景，才能够体会到课堂教学的教育意义。“语”教于“境”，学生只有在情景中学会知识的使用，才能够在生活中真正的准确的运用知识。这样才能够做到知识的活学活用，才能够形成知识体系，达到语言学习的实用目的。小学英语的情景教学还需要不断的探索和发现，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]高惠娟.小学英语课堂情景创设研究[J].科学咨询（教育科研）， 2020（9）：239.

[2]蔡颍.情境教学法在小学英语教学中的应用初探[J].求知导刊， 2020（30）：75-76.

[3]张明女.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探讨[J].读写算，2020（20）：94，96.