如何指导中学生阅读整本书与写作读后感

戴月恒

摘要：语文新课标倡导中学生阅读整本书，对提高中学生的语文素养意义深远。在教学实践中，中学生读整本书与写作读后感过程中存在一定困难和问题，教师要在阅读方法、写作技巧、读写过程等方面给予指导，精心安排阅读实践过程，切实指导中学生阅读整本书，写作高质量的读后感。

关键词：整本书阅读;读后感;写作

在中学语文学习过程中，课内外阅读受到空前的重视。在实际的教学活动中，中学生进行整本书阅读，多数情况下是在节假日进行的，阅读过程、阅读效果总是存在一些不足之处，影响整本书阅读目标的落实。

一、中学生读整本书与写作读后感的现状

通过调查问卷，并且结合平时的教学观察，筆者认为以下几个方面的问题值得探讨。

1.读书时走马观花，仅仅了解一个大概内容，没有梳理作品的基本框架。

2.阅读与思考没有紧密关联，只浏览“是这样”，不思考“为什么”。

3.写作读后感的常识和能力欠缺，只管叙述或复述故事内容，也不在意详略主次，不注意渗透自己的阅读感受，不发表自己的看法见解。

现以指导中学生阅读老舍长篇小说《骆驼祥子》为例，谈谈如何指导中学生进行整本书阅读。

二、教师要善于激发中学生的阅读兴趣

语文学习的过程，就是一个兴趣培养与保持的过程。教师以解说员的身份，对作品进行宣传介绍，让学生了解一个概貌，以作品的思想艺术魅力点燃学生的阅读激情。介绍的角度，或从作者的影响力入手，或从故事情节入手，或从主人公的命运入手，如祥子由一个普通的要强的人力车夫，逐渐丧失对生活的信心，最终堕落为一个可怜可悲的行尸走肉。命运反差很大，究竟是什么原因造成的？虎妞究竟是一个怎样的女人？她的命运也很悲惨，她的一生，值得同情吗？或从作品主题入手，总之，选择好某个角度，进行精彩解说，为学生了解作品打开一扇窗口，激发学生的阅读兴趣。在这当中，教师可以把自己对作品某一方面的个性化的鉴赏说给学生听，给学生起示范带头作用。

三、教师要教给学生阅读长篇小说的基本方法

阅读方法很重要，如何阅读长篇小说？不妨对学生讲解关于小说的一些基本常识，弥补中学生在文学常识方面的一些不足。

指导学生阅读老舍的《骆驼祥子》时，抓住主要故事情节，以情节为突破口，阅读效果会更好一些。因为情节是人物性格的发展史，是为塑造人物形象服务的。不妨把祥子奋斗历程中的第一次“起落”给学生做介绍或展示，让学生初步学习模仿如何梳理故事情节。有人曾经把阅读把握小说的方法概括为：理情节→析人物→结主题→研写法，这种方法，值得学习借鉴。

在概括人物形象或写作读后感时，初中学生常犯的毛病是贴标签。如祥子善良、勤劳朴实、懦弱、自甘堕落等，再追问一步，从哪些故事情节可以看出来？许多学生举不出几个例子证明自己结论的正确性与合理性。抓住主要故事情节，思考故事情节，进而概括人物形象，结论才能让人信服。

四、写作读后感，要讲点技巧

读完整本书，写作读后感。以读促写，读写结合，有利于整体提高。但是在写作读后感时，学生面临许多困难。教师在阅读前，对写作什么样的读后感要做出明确要求，对学生可能遇到的困难要有所考虑，要及时点拨指导，消除畏惧心理，教会写作的基本技巧。

初步训练读后感，应该结合范文，引导学生了解掌握读后感的写作要领。有所感悟，有自己的看法，是写作读后感的前提。没有感触，或感触不深，写不出读后感。要引导学生在多读和精读上下足功夫。阅读过程中产生了某些感触，要随时标注在书的旁边，以便整体阅读完成后，再次进行思想过滤，初步形成某种感悟或认识。拟定题目时，呈现具体问题，有个性特点。像《读<骆驼祥子>有感》这样的题目，雷同化较多，不如独辟蹊径。如有学生写换作《祥子的堕落启示》，范围小，就容易操作。

表达见解明确具体。概述故事情节，要处理好详略问题，引用的目的是为证明观点服务的，不能因照抄原文或复述故事而占取大量篇幅。学生写作中暴露的问题是以复述故事代替议论，个人感悟认识方面的文字极其有限，没有很好地处理叙述与议论的关系。叙述与评论相结合，是读后感的基本特点。

五、师生商讨，确定一组可供选择的题目，进行专题探究

读整本书，学生的感触比较多，兴趣也有差异。为了营造良好的阅读氛围，提高阅读质量，班级可进行读整本书专题探究活动，让人人参与阅读、写作过程和读书汇报交流活动。为搞好活动，教师可把班级学生分成若干阅读小组，各小组成员承担具体的读写任务。笔者在指导学生阅读时，曾经使用了下列一组题目，收到了较好的效果。

1.人物形象探究小组：祥子、虎妞、刘四、小福子、曹先生等的行为表现与性格特征。

2.故事情节梳理组：祥子的“三起三落”;祥子：从要强到堕落;小福子命运悲剧成因;虎妞的为人处事。

3.主题探究组：《骆驼祥子》的主题，普通劳动者的奋斗。

总之，阅读整本书的实践过程，既是综合提高阅读水平和写作能力的重要过程，又是锻炼意志的过程，这个过程需要教师和家长引导，做出合理的规划和安排。