BOPPPS模式下中职护理实训课混合式教学的创新实践

高莹荧

[摘           要]  BOPPPS教学模式主要是指在教育工作中需要把学生作为课堂教学中的主体对象，把教学目标作为教育导向，主要包含导言、学习目标、前测、参与式课堂学习、总结与后测等教学环节，实现课堂教学流程的完整化与全面化。在中职护理实训课中，教师也要学会合理运用BOPPPS教学模式，以此来开展中职护理实训课混合式教学，引导中职生掌握专业理论知识、专业技能，从中真正成长与发展，为将来的工作奠定扎实的基础，提升学生的职业素养和职业技能，将来能够在工作中提供专业的服务。

[关    键   词]  BOPPPS教学模式;中职护理;实训课;混合式教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）25-0186-02

在中职护理实训课堂教学活动中，需要把专业理论知识和实践活动融合在一起，这样才能产生理想化的教育效果。在以往的中职护理实训课堂教学中，很多中职生都认为护理专业知识较为复杂、枯燥，并且在实训课中经常是重复一些技能训练，缺乏一定的职业体验感，对参与中职护理实训课堂教学活动存在一定的抗拒心理，由此，教师一定要针对以上问题，融入BOPPPS教学模式，开展中职护理实训课堂的混合式教学活动，在实训课中运用3D动画与网络云平台，给予中职生充足的动手操作、自主实践的时间，把学生作为中职护理实训课中的主体学习对象，为学生构建一个完整的实训框架，让每一个实训环节都能够整合在一起，這样既能够提高中职生的专业技能，又能够最大限度地提高中职护理实训课课堂教学质量[1]。

一、BOPPPS模式下实施中职护理实训课混合式教学的意义

（一）整合专业知识模块，优化专业教学过程

BOPPPS教学模式能够解决传统中职护理实训课堂教学的知识碎片化问题，能够融合专业知识实现合理、科学布局，借助于混合式教学模式把小组合作、手机移动端、网络学习、微课教学手段融合在一起，实现专业知识资源的优化，满足不同学习层次中职生的学习需求，让学生能够更为全面、深层次地探究专业知识，加深对所学专业知识的理解与记忆。同时，BOPPPS教学模式下的中职实训课混合式教学模式能够让学生拥有更多的专业知识学习渠道，不再局限于课本学习、课堂知识讲解方面，而是可以结合自己的个性化学习需求，选择适合自己的学习渠道、学习模式，最大限度地提高学生的实训课堂学习质量。

（二）激发中职生的学习积极性，提高学生的课堂参与度

经过调查可以发现，BOPPPS教学模式下的中职护理实训课混合式教学能够激发中职生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。很多中职生的自我学习意识比较弱，专业基础、文化基础都比较差，在课堂中经常会出现注意力较为分散的问题，而护理实训课需要把专业理论知识和实践活动融合起来，对中职生的操作技能与护理基础知识的要求比较高，传统的示范性练习、反示教育模式已经无法满足中职生的学习需求，无法让所有的中职生集中注意力到实训课堂活动中去。而在BOPPPS教学模式下的中职护理实训课混合式教学中，能够引导中职生积极参与到每一个学习环节中去，借助移动技术来分析一些无法回看、无法操作的问题，展示出了中职生的主体学习地位，教师发挥了指导作用，在教师与学生的共同合作下，达到和谐、高效的中职护理实训课教学效果[2]。

（三）师生、学生之间的互动比较多

BOPPPS教学模式下的中职护理实训课混合式教学活动，师生、学生之间的互动比较多，能够展示出中职生学习的主观能动性，从中感知探索、实践专业知识的趣味性，比如，在小组合作学习中，能够让每一个小组成员通过预习、讨论、归纳，对所学专业基础知识展开巩固、回忆，并且运用到实践活动中去，对小组合作无法解决的实践问题，教师可以适当指导、交流，在师生、生生的互动与交流中，实现理论知识和实践活动的相互统一，把护理实践课堂真正还给中职生，构建理想化的中职护理实践课堂教学。

二、BOPPPS模式下中职护理实训课混合式教学的创新实践方法

（一）实现护理实训课堂教学过程模块化

BOPPPS模式下中职护理实训课混合式教学之中，需要实现护理实训课堂教学过程的模块化，以此来提升中职生的综合技能、专业实训能力。教师要把“技能培训与现场教学”作为核心教学方向，构建完整的实训教学体系，按照由上而下的方式来划分小教学单元，逐渐提升中职生的临床护理能力，让学生更为详细地掌握专业理论知识。教师可以把理论知识模块划分成医学伦理学、预防医学、病理学、生理学等;把基础护理模块划分成护理科研、基础导论、护理学导论等;把专业护理模块划分成儿科、外科、内科等;把医患沟通模块划分为护理礼仪、护理管理学、医学心理学等。在每次开展实践活动之前，教师要做足充分的准备工作，科学设定实践任务，让学生在预习、查阅资料中对难点、重点实践知识有全面的了解，这样才能够让实训课堂活动更为顺利地开展下去。教师要让学生掌握护理综合技能，比如，在重症和病危护理中，需要做好手术前的准备、手术后的观察、插管拔罐、心脏的复苏、放置引流条、胸外的心脏按摩等，必要时还可以播放相关工作视频，强化中职生的综合实力与专业技能[3]。

（二）在护理实训课中合理运用信息技术

在BOPPPS教学模式中主要包含导言、学习目标、前测、参与式课堂学习、总结与后测等教学环节，每一个环节实训课教学都离不开信息技术的运用，因为很多护理内容较为繁琐、专业，只依靠教师的示范、讲解学生是无法理解的，这时候把信息技术作为专业实训课的辅助教学工具，能够让学生对护理实训内容存有更为深刻的记忆。比如，在“外周静脉输液”实训课中，教师可以通过演示、模拟练习、课堂指导的方式开展实训课活动，借助于信息技术来开展课堂教学，借助于虚拟实验平台，引导学生展开探究学习、合作学习、自主学习[4]。首先，教师需要明确“外周静脉输液”实训课中的难点问题是“有效刺穿”与“一次性排气成功”，教师可以提前把相关实训资源上传到班级网络学习平台中，让学生结合学习任务单来了解大概的实训内容。其次，教师可以让学生分段观看相关微课视频，让学生通过观看静脉输液视频，为开展穿刺与排气做一定的教学铺垫。同时，教师还可以借助3D动画演示让学生意识到空气栓塞的危害性，把空气栓塞整体发生过程、具体作用机制、最终结果展示出来，让学生从中了解静脉输液过程中无气泡操作的必要性。最后，在传统的实训课中，只能够让学生在仿真手臂中穿刺，而在信息技术的辅助之下，能够让学生更为直观地了解穿刺过程中血管的效果，明确穿刺针投入皮肤中的位置、状态，及时调整穿刺的深度、角度、位置，防止学生出现盲目操作的情况，而是要实训课教学活动更加有针对性与目的性。除此之外，学校要设定开放性的实验室，让学生开展课后训练活动，培养中职生良好的创新精神与实践能力，能够自主选择实验时间、实验内容、实验地点，养成自主学习的习惯，提升中职生的专业综合技能。