怎么剪，才省力

黄雅琴

小班正在开展“春天的旋律”主题活动，教师在美工区投放了一些剪纸材料，感兴趣的幼儿可以剪各种造型装饰环境。小嘉宇对此很感兴趣，经常去剪一些“花花草草”，但他遇到了一些问题。

反握剪刀，有点累

大部分小班的幼儿已经知道如何使用剪刀了，也在各类活动中剪过单条直线，但小嘉宇每次都是反向（相对于常规掌心向内的握法）握剪刀。当教师问他“你拿剪刀的姿势和别人一样吗”时，他总是一副懵懂的样子说“一样的”。

4月4日，小嘉宇和同伴来到美工区想剪一些“小花” （幼儿需要沿着黑线剪出“花瓣”，每条黑线长约4厘米，线与线之间间隔约3厘米）。他选了一张绿色的小花纸片，左手将它压在桌面上，右手反握着剪刀，伸直了手指，将剪刀打开一个小口，然后对准黑色实线很费劲地剪了第一刀（见图1）。他停下来松了松右手，用左手将纸片挪到离自己更近的地方，用同样的方式继续剪（见图2）。好不容易将第一条直线剪了一多半，他用左手捏起纸片，连扯带剪，剪完了第一条直线（见图3）。随后他放下剪刀，叹了口气说：“唉，好累啊！”

这时，教师提醒他：“你看看别人是怎么握剪刀的，再看看自己是怎么握的。”小嘉宇看了看身边的同伴，发现大家剪得都比他快，就赶紧开始剪第二条直线，并没有关注到剪刀握姿的问题。他依然反握着剪刀，按照之前的方式继续剪，剪得非常缓慢，每剪一刀就停一下，每条直线平均需要4刀才能剪完，剪出来的边线有些毛糙，和轮廓线不太吻合。

接下来的一周，他来过美工区几次，剪第一刀时的开口比原先大了一些，剪出来的直线边线与轮廓线也更加吻合了。但他始终都是反握剪刀，速度较慢，总是剪几刀就觉得很累。期间不管教师怎么提醒，他都没有调整自己握剪刀的姿势。

怎么才能轻松一点

教师发现多数幼儿的剪纸能力已经有所提升，原先的剪纸材料对部分幼儿而言过于简单了，于是增加了一些难度更大的剪纸材料（直线长4厘米，线与线的间距缩短为2厘米，且线条更细）。

4月12日，小嘉宇来到美工区选择了难度更大的剪纸材料，剪了几刀就开始休息。教师问：“你是不是每次剪小花，都觉得很累？”他点了点头，教师继续说：“那你能不能想想办法让自己不那么累？还有没有别的剪法？”小嘉宇用右手拿起剪刀，试着调整拇指和食指位置来剪，发现并没有什么不同。于是他将剪刀从右手换到左手，同样采用食指在上，拇指在下的方式握住剪刀。可他怎么都瞄不准直线，也很难将剪刀打开、合拢。尝试了几次后，他还是将剪刀换回右手，用原来的姿势继续剪。

接下来的一周中，教师多次提醒他尝试不一样的握剪刀方式，让自己剪得轻松一些，他尝试了调整手指位置、换手、换剪刀、移动纸片等多种方式，期间也开始关注同伴的握剪姿势。4月17日的剪纸活动中，他在调整手部姿势的过程中，发现让手向下倾斜一些角度更加舒服，剪得速度也快了一些，他的脸上也开始露出了笑容。

换个方向，轻松多了

经过上周的观察，教师发现第二次调整的剪纸材料对于幼儿来说难度有些大，所以替换成新的剪纸材料（直线长3厘米，线与线的间距改为3厘米，线条和第一轮材料一样粗）。

基于昨天的成功经验，小嘉宇又来到了美工区。他左手按住一朵小红花，右手掌心朝下，用拇指和食指握住剪刀（见图4）。教师说：“你今天看起来没那么累了，还能让自己更轻松一点吗？”小嘉宇停下来看了看同伴，试着将右手继续往下倾斜一些，最后索性将右手转过来，掌心朝内，拇指在上，食指在下（见图5）。这下剪起来就轻松多了，他抬起头冲着教师笑了笑。

剪后面几条直线时，他一直保持着这个姿势，也没有再停下休息。每一根线条基本2～3刀就能剪完，边线与轮廓线的吻合度也更高了。

接下来的一周，他主动来美工区剪纸的次数更多了，再也没有出现反握剪刀的情况。尽管他握剪刀时依然比较靠近手指根部，但食指和拇指有时会有弯曲动作，不再一直保持伸直的僵硬状态。4月25日的剪纸活动中，他还将中指和食指一起伸进了剪刀洞，当食指、中指、拇指共同使力时，握剪刀的部位不再是手指根部，而是手指的中部，有了更自然的弯曲动作，剪的力度也增大了。

左右手配合，還可以更轻松

4月27日，小嘉宇在剪纸的时候发现大家都是将纸片拿在手中剪的。于是，他也试着将纸片拿起来剪（见图6）。起初，他的左手基本保持不动，剪了一段时间后，他发现纸片总是动来动去，于是他的左右手开始尝试配合，右手每剪一下，左手就调整一下纸片的位置。最后，他按顺时针方向旋转圆形纸片来剪，每条直线用1～2刀就能完全剪完，不仅速度快了，轮廓线也更加平滑了。

在5月7日的“制作小梳子”活动中（每把梳子上的直线长4厘米，线与线的间距为1.5厘米），小嘉宇左右手的配合度更高了。一旦在剪纸时出现纸片晃动的情况，他能及时调整左手的位置增加纸片的稳定性，而且右手每剪完一条直线，左手就往下退一点。很快，一把整齐光滑的小梳子就剪好了（见图7）。

剖析与解读

基于以上观察，我们可以发现，小嘉宇“剪直线”动作的发展，大致经历了“无问题意识——有问题意识”两大阶段，当他形成“如何剪才更省力”的问题后，又经历了“有意识地尝试多种方法让剪纸更省力，但成效不大→调整握剪刀的朝向，便于手腕和手臂发力→通过弯曲手指、三指配合等方法，便于手指发力→左右手配合，便于灵活剪纸”四个具体发展阶段（见图8）。

在阶段一，小嘉宇并未真正意识到自己握剪刀的方式存在问题。尽管在成人眼中，他存在“反握剪刀”这一错误握姿，但对于小嘉宇来说，他已经用剪刀解决了剪纸的问题，除了感到自己剪得很累，并不觉得自己的握剪刀的方式存在问题。当教师反复提醒他注意检查自己握剪刀的姿势时，小嘉宇没有像教师期待的那样发现自己的问题并调整，因为此时教师和小嘉宇所聚焦的问题并不一致。

在阶段二，当教师从小嘉宇的立场，将问题聚焦于“怎样剪才不那么累”后，小嘉宇才真正开始意识到这一问题。他开始想办法让自己不那么累。但由于小班幼儿兴趣持久性等方面的原因，小嘉宇对这一问题的意识并不稳定，教师只得反复地提醒，才能让他持续关注并尝试解决。

在阶段三，小嘉宇花费了很长时间，通过调整手指位置、换手、换剪刀、移动纸片、观察同伴等多种方式解决前面所述的让自己不那么累的问题。虽然一开始未见成效，但在后期反复调整手部姿势的过程中，他发现只要让手向下倾斜一些角度，就没那么费劲儿了。这一小小的转变对他而言意义重大。这不仅让他找到了解决这一问题的方向，更让他建立了自信心，获得了通过自己努力成功解决问题的成就感和愉悦感，为其后续发展奠定了重要基础。不久，他再一次调整了手握剪刀的朝向（掌心朝内），这样的姿势更有利于手腕、手臂的发力，能让剪纸变得更加轻松。此后，他完全不需要教师的提醒，始终采用这样的握姿去剪纸。这一阶段，他通过调整右手握剪刀的朝向便于腕部发力，初步解决了“剪纸太累”的问题。

在阶段四，小嘉宇先发现通过增加中指共同发力、弯曲手指等方式，可以增加手指力量，让自己剪得更轻松。至此，他所有的解决方式，基本都聚焦在负责握剪刀的右手，尚未关注左手。

在阶段五，他通过观察同伴，发现别人都是拿着纸片来剪纸，而不是將纸片压在桌面上。这并不是他第一次观察同伴，可为什么只有在这个阶段他才意识到这个问题呢？其实，“能看到什么”与幼儿的经验和发展水平密切相关。只有当小嘉宇解决了右手上的问题，他才能看到左手的差异。同伴观察是一个重要的引导策略，但若希望幼儿通过1～2次的观察就能完全掌握正确的剪纸动作，是不可能的。

教师反思

1.基于儿童视角建立问题意识

提问是一线教师最常使用的引导策略，但不少提问都是无效的，造成无效的原因是多种多样的。其中较为典型的原因是教师并未真正站在儿童的立场思考问题。幼儿要么无视这个问题，要么听出这一问题的弦外之音，按照成人的要求进行调整，暂时实现成人眼中“成功”。但这种缺乏内部建构过程的“成功”是短暂性和机械性的，无法对幼儿的发展产生实质意义。

故事中教师一开始抛出的是基于成人眼中的问题，并不是幼儿眼中的问题。对于小嘉宇而言，他用这个握姿成功地完成了剪纸，他并不觉得自己的握姿存在问题。当教师站在小嘉宇的立场，发现他的问题是“这样剪太累，怎样握剪刀才能不那么累”时，幼儿才真正建立问题意识并尝试解决。

2.选择有效的干预时机，有赖于教师的充分观察

每每研讨，总有教师向专家或其他有经验的高水平教师提出困惑：“我应不应该干预？什么时候干预才合适？”不少教师总是期望能从专家处获取一个标准答案。其实，这一问题并没有标准答案，专家可以为教师提供思考问题的角度，但不能替代教师做出决定。教师要根据教育现场的实际状况不断尝试做出“是否/如何干预”的决策并在事后进行反思，这也是教师专业能力不断发展的必经之路。

3.材料调整是重要的干预策略，但不是唯一的策略

随着各种教育理念的普及，不少教师越来越重视材料的投放与调整，甚至出现一些极端化的操作。例如，只要幼儿的发展不如预期，第一反应就是材料投放有问题。事实上，材料调整只是干预的重要策略之一，但不是唯一的策略。任何有效的策略都应基于幼儿的需求，而非教条化的原则。在本案例中，教师一开始不断调整剪纸的材料，如线条的长短、粗细、线条之间的间隔距离等，对于幼儿却并没有太大的作用。对他来说，材料并不是最根本的原因，教师需要耐心等待幼儿的自我发现。