高校英语教学中多维互动教学模式的应用

摘要：随着国家对高等教育的重视，教师要注重对大学生英语专业应用能力和英语素养的培养，促进学生全面发展。但是通过分析目前高校英语的教学模式可以发现，大多数的英语教师是学术专家和权威，课堂教学基本以教师讲授为主，只注意到自己的教而不重学，学生的积极性与能动性无法充分发挥。这种教学模式已不能适应社会的需求，需作出调整。身为新时期的教师，应努力构建与学生主动交流、在学生对课堂产生兴趣的前提下与学生共同发展的互动教学模式。

关键词：高校;英语;多维互动

引言：

多维互动教学就是将高校英语的课堂变得活跃起来，能够针对学生的个体差异性采取多样化的评价，将学生与教师之间的交流增加，提高学生在英语知识运用方面的自信，使学生在学习中能发挥主观能动性，对英语知识的学习产生一定的兴趣。师生互动可以切实改变传统课堂中，教师机械的将书本知识灌输给学生，教师演练学生模仿，整个课堂全部掌握在教师手中，导致整个英语的课堂枯燥至极、缺乏生动的课堂氛围等传统教学模式。因此，本文主要探讨了在新时期的教育背景下，教师运用多维互动教学提高高校英语教学效果的主要途径。

一、分组合作，加强学生之间的有效互动

首先，可以通过组织学生进行小组合作，通过根据班级中学生的兴趣和性格特征划分科学的小组，使学生在英语课堂中可以与同学进行交流和探究。在进行高校英语的课堂教学活动时，教师要积极鼓励学生之间进行同伴互动，能够加强学生之间的交流以及英语思维和探究能力的形成。有些学生因为丰富的生活经验或者良好的教育背景，在思考相关的英语问题时往往能够出现新的观点和思路。此外，教师还可以适当对英语的课堂进行延伸和深入，拓宽学生的英语知识面。例如教师可以将班级中的学生分成几个小组，同时还要选拔出每个小组的组长，并明确组长在小组中的职责。在对学生进行合理的分组之后，教师还要明确成员在小组中的任务。首先对小组长进行训练，指导小组长可以对成员进行分工。通过明确小组中成员的任务，如在学习英语口语知识的时候，教师可以引导小组之间展开对话交流，在小组交流中充分运用自己所学的英语知识。在小组交流完成之后，教师还要對每个小组的互动结果进行综合评价，对于表现较好的小组要提出表扬。此外，教师要对小组中成员的任务进行交换，确保每位学生都能获得良好的互动学习体验。

二、以提问的方式增加师生互动

学生进行有效英语学习的过程实际上就是自主探索英语问题的过程，同时在这一过程中，学生也可以主动发现问题，所以高校英语的课堂中，教师可以利用多维互动教学模式提高学生的参与积极性，帮助学生可以对教材中的英语知识和问题进行针对性的研究，将学生的学习质量提升上去[1]。所以教师在利用多维互动教学创建师生互动时，可以通过提问的方式，促进学生思考，对学生进行启发，使学生拥有良好的英语思想。

在实际的教学过程中，教师通过提问学生和本节课知识相关的问题，在课堂的导入环节能吸引更多的学生参与其中，提高本节课的课堂效果。学生有了问题意识才能更加主动地投入到物理课堂中，才能培养学生探索、创造和追求真知的科学精神。在实际的英语课堂中，学生思考、提出问题的过程就是进行创造的过程，所以教师要鼓励学生对英语教材中的知识提出质疑，将学生的疑问作为英语教学的切入点，推动学生发现问题、解决问题的能力。同时，在教师提问的过程中，教师通过应用双向提问的方法，有效提高学生的积极性。根据本节课数学教学的目标，提出针对性较强的问题，鼓励学生进行自主思考和探究，这样才可以实现对学生的启发。

三、组织课外活动，提高多维互动效果

由于高校中的英语知识具有较强的实用性，因此如果教师只是在课堂中向学生讲解教材中的刻板知识，学生的英语技能并不能得到有效的发展，如果教师可以丰富英语教学模式，组织各种形式的英语课外活动，实施多维互动教学，那么学生在切实参与课外活动的过程中，就会学习到英语课堂意外的知识，才能提高英语实用水平，从而实现教师英语教学的有效性。例如，教师可以在组织学生进行课外活动时向学生播放与英语学习内容有关的电影、英语讲座，或者英语角等活动。在这些课外活动中，学生可以亲身体会到英语知识的使用场景，从多个角度展开英语知识的学习，在丰富多彩的课外活动中了解有关英国等其他国家的文化，不断丰富自己的英语知识面，提高自己的英语综合学习和应用能力。此外，教师还可以组织学生参加英语戏剧扮演、创编、配音等活动，使学生在主动探究英语知识的过程中提高自己的英语实践能力，将在英语学习活动中习得的英语知识真正用于生活实际，提高学生学习英语知识的兴趣。

四、对教学过程进行互动性评价

在高校英语教学中中运用多维互动教学模式，不管是在英语知识形成还是培养学生的英语思想等方面，都是教师和学生进行双向活动，或者学生和学生之间进行的多向活动[2]。

教师在对学生的学习进行评价时，要坚持以学生为本，在评价时要尽量关注到每一位学生，对每位学生的课堂表现展开评价;还可以通过组织各小组之间进行相互评价;帮助学生能够针对教师的评价展开反思等。教师在进行互动性评价时，要注重鼓励学生能够大胆提出自己的疑问，进行评价的过程确保是整体的、开放的，不受各种条件的制约和束缚。学生能够通过教师的评价得到自身学习反馈信息的方式。在与学生进行面对面的互动时，教师可以作为课堂教学过程的一个参与者。在于学生进行“会谈”时，学生可以充分表达自己对英语知识和问题的看法，也可以通过向教师提问或与教师一同对英语问题进行探讨。

例如教师在进行英语阅读教学时，可以通过加强与学生之间的交流来学习文章。教师可以提问学生“这篇文章的结构是怎样的？”“文章作者是怎样组织观点的”等问题，然后教师可以根据文章中的内容等对学生进行评价，或者利用微笑等体态语言来鼓励学生，接受学生的观点。

五、结束语

综上所述，高校的大学生具有较强的独立思维，同时自我约束力也比较强，因此教师为了创建高效的英语课堂，要充分掌握本班中学生的心理特点，应用多维互动教学的优势，实现新时期社会对学生英语专业水平和综合素养的要求，才能为国家建设培养高技能、高素质的英语专业人才。

参考文献：

[1]赵秀花.多维互动教学模式在高校英语教学中的应用探讨[J].教育现代化，2020，007（002）：186-187.

[2]王云霞.基于多维互动视角的高校公共英语教学思考[J].信息周刊，2020，000（010）：P.1-2.

作者简介：李晓明（1979.64-），女，汉，山东青岛人，硕士，讲师，主要研究领域为英语教育

（山东青年政治学院 山东济南 250100）663D9458-6A12-45E0-95D4-80495BACBD4A