基于图式理论的中学英语写作教学初探

益西卓玛 祁坤钰

（西北民族大学中国民族信息技术研究院,甘肃 兰州 730030）

近年来，随着应用语言学的迅速发展，图式理论逐渐进入人们的视野，现已成为外语教学中的一个热点理论。1995年，安德森在对前人的理论知识进行梳理总结的同时，对图式进行了重新定义，认为各级各类知识信息并非杂乱无章的贮存人的大脑中，而是分门别类围绕某一中心主题形成彼此之间有相互联系的知识链。国内许多学者将图式理论普遍运用于阅读和听力教学中，并取得到了一定的教学成效。例如，在《基于图式理论的英语新闻广播听力对策》一文中，作者详细介绍了如何在新闻听力教学中构建图式，激活图示和重建图式。类推到写作，我们可以假设英语写作教学同样存在这一过程。然而，从笔者收集的资料来看，关于图式理论与中学英语写作教学结合的文章寥寥无几，相关的实证研究更是少之又少 。基于此，图式理论对学生英语写作能力的提高有着怎样的影响是值得我们探究的。

一、图式理论在中学写作英语教学中的应用尝试

按照保罗戴维森提出的“四步法”英语写作教学理念，我们可以把中学英语写作过程大体分为四步：首先教师引导学生积极收集整理与写作主题相关的知识（素材），对与写作主题无关的知识（素材）要摈弃；其次教师告知学生按逻辑（时间或空间）顺序组织文章材料；再者让学生以英语句子形式进行写作，组段成章；最后通读文章，对文章用词及语句进行修改润色，进而完成最终定稿。下面是笔者以“Spring Festival”为话题，开展的一次英语写作教学课堂实践。教学的初衷在于，教师通过让学生谈论耳熟能详的中国春节，激活学生大脑中已有的与春节息息相关的信息，同时督促学生阅读两位e-pal（笔友）的资料，获取他们的一些信息，鼓励学生尝试给e-pal回信，最终使学生学会如何正确回复E-mail。

Step 1：热身活动。教师通过播放歌曲“欢乐中国年”，作为课堂导入。在活跃课堂气氛的同时，顺势而为引出今天的写作话题“Spring Festival”。

Step 2：（一）教师以“Spring Festival”为写作话题，让学生紧紧围绕此话题积极展开“头脑风暴”，让学生在大脑中搜索一些与我国春节有关的单词短语和句子。该教学步骤的目的在于激活学生头脑中已经储存的与写作话题“Spring Festival” 相关知识，初步形成写作构思，为初稿写作阶段提供可写的、有价值和意义的语言素材。（二）假定你的一位笔友要在中国过春节(Spring Festival)，他们很想了解关于我国春节的一些情况，根据下列所给提示把Spring Festival 介绍给你的笔友（四人一小组活动展开讨论）。以下是其中一个小组的讨论结果：1.春节就是中国的新年，一般在一月底或二月份。2.中国的年份是按12生肖命名的，如狗年、猴年等。今年是牛年。3.春节前人们要大扫除，给孩子买新衣。大年夜家人在一起吃年夜饭。4.年初一走访亲友。孩子们会得到压岁钱。5.人们在春节常常过得很愉快。6.…（附：学生讨论后呈现出来的词和短语：Spring Festival,Chinese New Year,12 zodiac,the year of the Ox,New Year’s Eve,get together,have dinner,visit relatives and friends,on the first day of the New Year,lucky money,have a good time ….在这个阶段，教师要引导学生以小组位单位开展讨论，同时要求各组选派一名代表把发言要点写在黑板上，出现个别学生英语表述困难的情况允许其先说出中文向全班同学求助，老师随后进行补充完善。）

Step 3：教师通过提问“How do you contact your friends if you haven’t seen each other for a long time ?（你怎么联系你的朋友，如果你们很长时间没有见面）”，学生展开讨论。紧接着，教师巧妙设疑 “There are many ways to contact friends,but one of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?（联系朋友的方式有很多，但最好的方式之一是给他们发电子邮件。你知道为什么吗?）”，进而过渡到今天话题。要求学生快速看完两位笔友的信息，找出答案。

Step 4：让学生快速阅读两则笔友的信息，获取Elizabeth和John的年龄、爱好、外貌、性格与电子邮件等信息。

Step 5：教师让学生围绕“Spring Festival”话题给其中的一位笔友写信，要求学生正确使用E-mail 格式。

Step6：教师要求学生根据以下写作标准，修改自己的电子邮件（e-mail）。

（一）修改时要认真检查全文，看内容要点有无遗漏，有无多余，是否有“汉语式英语”。（二）认真查找各种语言表达错误。主要有以下几个方面：1.动词的时态和语态；2.语序与拼写问题；3.主谓一致问题；4.语法结构与句子结构；5.名词的单、复数；6.冠词的用法；7.地址、日期的顺序以及大小写；8.标点符号。该步骤目的是让学生通过反复检查修正错误，提高学生书面表达语言的准确性。

Step 7:分享写作成果，教师点评学生的优秀习作。选择一位基础较好的同学的作文,教师根据上述提供的写作标准，详细点评优秀习作的篇章结构和句法，目的是使学生多借鉴好文章的写作优点及写作技巧。

学生优秀习作范文：

Dear Elizabeth,

I am so glad to learn that you are planning to have a winter holiday during the Chinese New Year.Now,let me tell you some information about it.The Chinese New Year is called Spring Festival,which usually falls in late January or February.There is a name for each year.It may be called the year of the dog or the year of the monkey,and so on.And this year is the year of the OX.Before the New Year’s Day,the Chinese people usually give their houses a general cleaning.People will get everything ready for the New Year.Usually new clothes should be purchased for children.On the last day of the old year,there is a big family dinner.All members of the family try to be present at the meal.On the first day of the new year,people dress up and go to visit their relatives and friends.As a rule,children are given some lucky money to buy what they like.People often have a good time during the Spring Festival.

Yours,

xxxx

仔细观察以上英语写作教学步骤，从中我们可以发现：英语写作的每一步骤都与语言信息的解码、转换、重组和接受有关。写作首先要求学生要搜集整理与写作主题相关的语言素材，通过激活写作者大脑中储存的的已有信息，判断关于某一写作主题可以写些什么内容，找到符合写作主题的英语单词、短语及句型；其次是学生按一定的逻辑顺序对这些这些语言信息（单词、短语及句型）进行组织加工，确定文章的大致写作框架；最后学生用贴切、准确、连贯的方式把已经经过大脑组织处理的语言观点用文字表达出来，同时将新旧语体图式和语言图式进行适当的调整整合，进而以新的文字图式输出，即文章。对比学生的写作过程与图式信息处理过程，我们可以得出这样的结论，写作过程就是语言图式信息处理的过程。有效地写作过程就是学生将大脑中形成的新图式信息与大脑中已有的现成图式框架积极地进行交互式重构与整合过程。

二、图式理论对英语写作的促进作用

大体来讲，图式理论对英语写作的促进作用包括四个方面。一是增强英语写作的计划性。以“My Best Friend”为例，学生看到这个英语作文题目，头脑的第一反应是激活与朋友相关的英语语言图式知识（诸如单词、短语及谚语等等），在大脑中会闪现“怎样给朋友下一个定义”或“朋友是什么”、“心目中最要好/理想的朋友是谁”“朋友之间如何相处”等信息，在此基础上确定如何写“My Best Friend”这篇文章。二是提高英语写作的准确性。在图式理论的指引下和教师的循循善诱下，学生容易将其头脑中以往储存有关该题目的图式知识、词汇、语段等知识和新的写作任务更好的结合起来。如“When in Rome,do as the Romans do.”对于中国学生来说，很难会把它与“入乡随俗”联系起来。借助图式理论，学生更能准确地揣摩写作要求，将其完整无误运用到自己的文章写作中。三是有助于学生英语写作的出彩出新。通俗地讲，学生文章写作的过程从本质上说是学生将自己已有储存在其头脑中的知识图式的重组、调整、融合、加工及深度处理的过程。因此，学生通过自己的动脑、动笔建立新的知识图式既可以锻炼学生的分析能力，又可以提高其语言综合运用能力。虽然同一个班级几十名学生同写一篇文章，但每一位同学所建立的写作图式却大相径庭（如词汇、句型与写作技巧等不同），教师通过展示不同学生的优秀作品，对其进行对比分析，可进一步有效启迪学生的思维。学生可以在相互比较中取长补短，扬长避短，无形中其探究意识得到了加强，创新能力也有所提升。

三、结语

在中学英语写作教学中，英语教师借助图式理论在一定程度上可以提高英语写作教学的实效性。同时英语教师也要认识到，千里之行，始于足下，学生英语写作能力的提高在短时间内是很难做到的，需要循序渐进，稳中求进。鉴于此，在日常的英语写作教学中，英语教师不仅要充分利用图式理论来指导学生进行英语写作，帮助其构建写作图式，而且还要做到精讲精练，以进一步提高其写作能力。唯有如此，我们才能做到理论与实践的有机结合，实现学生知识学习与能力提高的双赢效果。