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2021-09-10 13:57王红宇
北京教育·普教版 2021年8期
关键词:讲题数学老师情况

王红宇

青春期的孩子有着独特的心理特征——他们一方面渴望独立,另一方面仍依恋父母和师长;他们有了成人感但还不能完全独立,渴望自己的情绪、情感能够得到平等对待。当他们需要把自己的情绪传达出去时,老师自然成了他们倾诉的对象。

一天,小A气冲冲地找到我:“老师,我想换座位,我不喜欢小B!”小A一通抱怨,但声音始终很小,显然不想让别人听见。这个年龄段的学生,自我意识逐渐增强,对于不喜欢的人和事会直接表达出来,但又怕别人说自己没有长大,所以找老师打“小报告”。理解了他的内心感受和需求,我认为,应该培养他们独立解决问题的能力。于是,我先和他分析小B的性格,帮助他寻找小B的优点,改变他对小B的印象。然后,鼓励他:“可不可以把你的想法告诉小B,咱们帮助他进步?”小A接受了我的建议,主动去找小B沟通。过了几天,他找到我,开心地说,沟通后他觉得和小B交往舒服了很多,也明白了“与人沟通有时比反映问题更好”的道理。

在诸多“小报告”中,有一类不容忽视,就是由偏见和误解引发的告状。曾经有一个这样的案例,小李很多次跟我告状:“数学老师偏心眼,总是给别人讲题,不理我……”数学老师曾被评为“学生心中最美教师”,可为什么会出现小李反映的情况?我找到数学老师了解情况,发现老师反映的情况与小李说的大相径庭。我仔细回忆小李每次和我反映的情况,他不挑剔别人,只是怪数学老师,我意识到这是由于学生青春期的心理问题导致的假想现象。究其原因,是因为他们渴望得到更多关注,对于越是自己喜欢的人,就越挑剔。同学们都喜欢数学老师,小李希望老师对他最好,没有达到这个目的,就采用了不恰当的手段。于是,我对他进行心理疏导,既让他认识到自己存在的问题,又告诉他这个问题很正常,我们可以一起解决,以减少他的心理压力。之后,我请数学老师配合,为小李提供更多跟数学老师沟通的机会,给小李更多展示的平臺,从根本上消除他的偏见,引领他走出误区。

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