以趣促动：幼儿园“童趣农庄式”户外活动的探究

钟元潮

摘 要：户外活动对幼儿的发展，尤其是生长发育和身体健康至关重要。从当前幼儿园户外活动存在的问题出发，阐述了幼儿园“童趣农庄式”户外活动的探究——“挖掘自然元素、整合游戏环境、创设学习梯度”三步递进，创设“童趣农庄式”环境;“安全自护、动作发展、交往体验、自然探索”四维分析，研发“童趣农庄式”户外活动的内容;玩中指导，探索“童趣农庄式”户外活动的组织模式。让幼儿在充满童趣、农趣、野趣的活动中全面和谐发展。

关键词：户外活动;童趣农庄;自主

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。但观察户外活动现状不难发现存在以下一些问题：环境创设规整、精致，缺失大自然中探索的机会;内容选择安全、单一，缺失户外活动的全面价值;组织形式高控、限制，缺失自主玩耍探索的机会。由此可见，幼儿园需要一种新型户外活动形式来弥补当下的不足，实现互补。

一、“三步遞进”，创设“童趣农庄式”活动环境

1.挖掘自然元素

户外环境相对于室内最突出的一点是自然性。因此，除经常使用的草坪、沙池外，应深入挖掘园中原本闲置的、观赏性为主的自然环境，例如树林、土坡、藤萝架、花坛等。例如以小树林创设的童趣农庄环境特色区“秘密森林”，以废旧花坛创设的“小灰磨坊”等，都能引发幼儿的好奇心和探索欲望，这是大自然赐予幼儿的财富，也是所有孩子们喜欢和享受的童年乐趣。

2.整合游戏环境

环境和材料是促进幼儿发展的重要桥梁。在环境创设和材料投放中，可根据农庄环境，进行符合幼儿年龄特点的童趣化设计。一方面将自然环境和游戏情境进行整合，另一方面将崭新规整的高结构的户外玩具和低结构的多变的自然物、废旧物整合。不同的特色区中，根据幼儿的发展特点投放不同的材料。

3.创设学习梯度

根据幼儿的活动能力差异、身心发展的规律等选择活动场地，创设不同学习梯度的层次性的环境和材料。例如在“秘密森林”创设不同高度的绳索隧道，让幼儿依据自己的能力进行选择和挑战。

二、“四维分析”，研发“童趣农庄式”活动内容

“童趣农庄式”户外活动开展的目的不仅仅是幼儿动作技能、体能的发展，更关注通过这一过程，加强幼儿多方面能力的和谐发展，主要关注此户外活动在安全自护、动作发展、交往体验、自然探索四个维度对幼儿能力发展的引领。

三、“玩中导引”，研“童趣农庄式”组织模式

“童趣农庄式”带有浓厚的“玩”的童趣色彩。“玩，并在玩中最大限度的发展”是童趣农庄式户外活动的难点。

1.安全自护——“安全红灯墙”的创设，自主督查管理式

幼儿年龄小，安全意识薄弱。针对这一现象，组织幼儿在玩耍后结合自己的经验，观察不同物品的典型特征，说说自己认为可能会发生的安全隐患，并将其画下来。每一件物品的安全注意事项都呈现在画面中，教师将这些画面进行梳理和制作，作为农庄的“墙面”竖立起来。每次活动中，请幼儿进行自我管理和互助管理的游戏——展板上这些有危险的行为是不可以做的，一旦违反规定，那么此次活动该名幼儿就“亮红灯”。

2.动作发展——整合材料中的反复操作，自助玩乐练习式

“童趣农庄式”户外活动投放了大量“自助餐”式的材料，供幼儿依据自己的能力、喜好自由选择。这些低结构、多变化、多功能的材料和精致逼真、色彩鲜艳的规整材料组合，满足幼儿不同的探索需求。

3.交往体验——矛盾中的体验交往，自由体验交流式

幼儿在交往中可能会发生一些问题，此时可用围绕三个问题来讨论：

①这是一种解决方法，还有其他的方法吗？

②如果那样做，对方会有怎样的感受？

③如果那样做，会有什么样的情况出现？

需要先确立主题，先让幼儿有机会表达自己的想法，展示自己的办法，并在彼此中相互学习交往，从而不断地提升自己的交往水平。

4.自然探索——自然中的材料探索，自发感受浸润式

教师可以充分利用大自然和投放的材料，让幼儿观察、发现、收集、归类、想象等，使大自然成为幼儿的欢乐之源、智慧之泉。正如在小灰磨坊区，幼儿知道了豆子在水中浸泡会变软;香香烧烤区，幼儿发现“串在中间”最牢固的秘密……这种开放式的探究活动，既有自然宽广的探索空间，又有轻松自在的心理氛围，能有效激发幼儿的探索欲望。

参考文献：

[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：中国劳动社会保障出版社， 2008.

[4]陈薇.幼儿园野趣活动的实践与研究[J].早期教育（教科研版），2012（Z1）.