提升高中化学实验教学有效性的相关方法

金玲玲

摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，树立科学的理念和态度。对此，本文将以高中生的成长为切入从化学课堂设计出发，分析提高高中化学实验教学有效性的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示。

关键词：高中化学;实验教学;有效性提升;方法分析

化学本身就是逻辑性和实践性兼具的重点学科，其知识的学习仅仅依靠理论的背诵是远远不够的，必须要经历一系列实验的检验和论证。再加上，化学植根于不同类型的科学实验，学生可以在实验活动的引导下，进一步调动自己的主观能动性和积极性，获得更为丰富的情感认知与生活经验，提高自己的探究能力。

一、针对教材实验进行调节与改革

尽管化学教材中列举了不同类型的演示实验，但有一些学校并没有配备完整的设备和器材，所以教师的演示实验也会受到一些条件的限制和束缚，最终导致实验现象不够明显或者是缺乏严谨性。在这种情况下，教师就应当懂得举一反三转换思维，要善于引导学生，展开丰富的联想和想象，对实验的装置和方法进行改进，简化本身较为复杂的实验，并確保实验性的合理与客观，让实验变得更容易观察和操作。例如，在开展铜和稀硝酸反应实验的时候，由于教材中列举的实验装置在控制上存在很大的难度，而且也会产生大量的一氧化氮，给环境带来不良的影响。对此，教师就可以与学生一起对实验进行调节，提高实验的可控性和可操作性，把铜片改为铜丝，用提拉铜丝的方法来控制化学实验的范围，这样不仅可以调节反应物的用量，同时也可以降低有毒气体的排放量，避免对环境产生污染，给人体造成损害。

二、鼓励学生从验证到探究

许多化学实验都具有鲜明的验证性特点，当教师在介绍这一类实验步骤的时候，大多都会按照设置问题解释原理，展示结论，实验证明的基本顺序，让学生按部就班的了解理论应用的过程，这种模式相对简单且清晰，可以让学生强化理解和记忆，但学生的学习状态是相对被动的，长此以往他们的独立探究能力也会大大削弱。对此，教师可以选择部分验证性实验，将它们转化为探究性实验。这里所指的探究性实验，本身也拥有许多明显的优势。具体来讲，在正式开始实验之前，学生都无法预料实验的现象和结果，究竟是怎样的，所以他们也会更为仔细的去观察并记录数据，养成科学且严谨的态度。而且，探究性实验可以发展学生的智力和思维，化学实验的现象是丰富多彩的，而这些不同的现象又可以引导学生认识物质变化，学生不仅要具备一定的观察能力，同时也要具备一定的抽象思维，要根据结果进行提炼和简化，做到去粗存精，由此及彼，由表及里。因此，教师就可以把书本上提到的验证性实验转化为探究性实验。例如，在学习二氧化碳实验室制作的时候，教师可以先为学生列举出基本的实验内容，碳酸钠与稀盐酸，纯碳酸钙粉末与稀盐酸，石灰石与稀盐酸，石灰是浓盐酸石灰石与稀硫酸等等，并随机抽选5名学生，让他们到讲台上展开实验，当实验告一段落之后，进行交流和讨论，让学生分析，如果在实验室的条件下，那么以上这些方，法哪一个更适用于二氧化碳的制取？鼓励学生发表自己的意见和看法，学生在尝试的过程中不仅感受到实验的快乐，而且也学会了对不同的化学方法进行比较和分析，他们的辩证思维会得到长足的发展。在必要的情况下，教师也可以让学生对探究性实验的步骤进行调节，这样可以激发出学生的好奇心和求知欲望，让学生自我发挥，展现出自己的优势和潜力[1]。

三、树立环保理念

近些年来，环境污染给社会带来的影响是不言而喻的，环保也成为各国关注的重点话题，在这其中，化学污染是危及生态环境和人体健康的重要元凶之一，所以教师也需要让学生积极承担起自己的责任和使命，让学生掌握防治化学污染的方法，深刻感受到化学的社会价值和意义。在这里，教师可以适当选择微型化学实验，对常规实验进行替换，减少能源的消耗。这里所说的微型化学实验，主要强调的是仪器的微型化，装置的微型化以及试剂的微型化，其自身的成本较低，而且携带方便，能够满足人手一套的需求，从根本上解决了学生动手机会少的问题。再加上，微型化实验可以节省许多经费，打破了时间和空间的限制，保障了操作的安全性和稳定性，可以让学生的学习兴趣更上一层楼，培养学生的逻辑思维与动手能力，引导学生树立环保意识与理念。例如，在学习实验室制取氯气的时候，由于在开放环境下，氯气的毒性会危及师生的人体健康，因此教师就可以使用微型实验装置，减少试剂的用量，让学生更加清晰的感知到实验的现象，并分析氯气制取的性质和特点[2]。

四、实现课外延伸和拓展

化学知识本质上就是对生活中各种现象的高度概括和总结，所以理论也可以与社会中的案例一一对应。在这种情况下，教师也应当坚持贴近生活，贴近社会这一指导思想，创设课外实验，实现课堂的延伸和拓展，让学生在家中也能够参与操作活动。这里所说的课外实验，可以包括多种类型，教师可以让学生在蜡烛冷却后收集炭黑，也可以让学生制作番茄电池，提取植物中的色素，做酸碱指示剂，或者是让学生利用铅笔芯粉末制作润滑剂，亦或是尝试配比波尔多溶液。除此之外，教师也应当发挥出课外实验的探究性作用，可以鼓励学生在私下探究铁的锈蚀条件，分析铁生锈的规律和外在原因，或者是让学生自行研究蜡烛火焰的结构。以上这些生活类的小探究，都可以丰富学生的情感认知，让学生积累更多的经验和教训，感受到化学的魅力与价值。

结束语

综上所述，持续性推动化学实验教学改革是合理且必要的举动，这是培养学生核心素养的应有之策，也是锻炼学生动手能力的有效措施。本文通过教材的优化组合，探究性实验的调节，微型实验的延伸，课外的拓展这几个角度，论述了化学实验教学效率提高的方法，充分结合了高中化学的基本内容，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与时间上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当鼓励学生从生活中搜集实验器材，帮助他们养成勤俭节约的良好习惯。

参考文献：

[1]赵理彦.提高高中化学实验教学有效性的研究[J].成才之路，2020，000（004）：90-91.

浙江省东阳市巍山高级中学 浙江 东阳 322109