基于核心素养的初中英语阅读教学研究

巢叶花

摘要：随着我国外交活动的越发频繁，英语这一学科的作用也越发重要，英语阅读又是英语教学重要的一部分，无论是英语的人才日常生活运用，工作的运用，还是中考的考试里，都占据着重要的位置。但是许多同学在这学习过程中，尤其是关于英语阅读这一方面存在着较大的问题，学生的不重视，以及教学方式的滞后性，包括在教育改革以后，英语这一大主科少有老师具备足够过硬的专业素质来优化课堂质量，导致了许多初中学生在英语阅读的学习上陷入了概念模糊，效率不佳的困境，而解决这一问题的最好办法，就是要基于核心素养对学生分层教育方式的实施。

关键词：核心素养;英语阅读;分层教育

一、英语阅读与核心素养的关系

核心素养一词，意指的是在“语言能力，思维品质，学习能力，文化意识”等几方面均衡发展的学生资质，但是到目前为止，能够满足如此条件的孩子们少之又少，特别是对于英语学科来说，基本上都需要同学们在这几方面有较强的综合能力，最能突出这一个特点的学习内容就是英语阅读。

英语阅读的作用在于可以加强学生们在英语这一主科上关于“听，说，读，写”的延伸性，能够读懂明白英文词句，是一个学生最基本应该具备的能力，然后再是到“听”懂语句，这一系列下来的最终的目标就是全方面培养学生熟练掌握运用英语沟通交流的能力，从词句学习到语言运用，都明显要求同学们在心理上有一定的创新与接收能力。

1.1英语阅读的重要性

英语阅读作为在课文中时常见到的一种教学内容，可以很好的锻炼学生的语感练习，并且能够加深文章词句在脑海中的印象，慢慢提高学生们的口语表达能力，英语阅读虽然具有一定的时效性，但是却可以实现长期后帮助学生们熟练掌握对于词句的使用与整理能力，这是对于英语教学的更高一层理解，例如在往前几年的时候，那时的英语教育还不具备足够优良的教学设备环境，但是随着现在多媒体的普及与大数据技术的开发应用，关于英语阅读的设备也从广播与人为转化出了更为多样的形式，例如许多老师为了在课堂上调动起学生们的激情，纷纷都采用了结合线上影片与线下教学的模式，这样不仅可以提高同学们对于英语阅读的兴趣，更是能促进学生扩展逻辑思维。

1.2如何引导学生英语学科全面发展

在英语阅读中，有一样方式仍旧被现在个别教师使用，那就是当学生们在进行英语阅读的学习时，这些教师还是喜欢采用让他们将句子单词拆分开来，然后逐个翻译，分析学习的办法，但是这样就降低了同学们对于语感的锻炼强度，短期内可能见效较快，让学生们可以较好的积累单词量，可在长期看来却效果欠佳，英语阅读的关键在于可以教材量化，需要同学们达到可以极其灵活的运用标准，教师需要通过让学生们先打定好关于英语发音的基础，然后再到对英语词汇的积累，根据上下文的句子进行分析，注意句子之间的逻辑关系，推测作者的意图等等，深入地了解文章大意。这样能让同学们进步得更快。

二、课堂教学

2.1课前铺垫

课前铺垫也就相当于教师在每节课前，与学生们进行一次口语互动，带领着他们回顾上一单元的旧知识，又能将这节课所要讲解的知识点化作一个大概框架勾起同学们的学习兴趣，然后在课中，引导同学们进行分层式阅读篇章，分层阅读讲究“由简入繁”的教材进度，事实证明分层教学在新课程改革以后成为了当下最为主流的模式之一，受到了大家不少的关注，例如在七年级（上）Unit5 Reading Visiting the Moon，课前我就准备一张关于杨利伟坐着宇宙飞船上太空的图片投影在黑板上，然后问学生：1. Who can you see in the picture？ 2. What is he wearing？ 3.Where is he going？ 4. How is he going into space？ 我用這些问题可以激活学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而为完成教学目标做好铺垫。

2.2课中分层阅读的重要性

由于每个同学对待英语的理解能力，思维能力不一样，记忆能力处于怎么样的一个水平各有高低，为了更好地因材施教，我们对学生进行分层 ：例如A层：优等生，学习主动性强，而且成绩很好 ;B层：中等生，有学习的愿望，主动性和成绩稍差 ;C层：学困生，基础差，学习的主动性差，障碍多. A层：主要培养他们语言的综合运用能力和综合理解能力。提高语言运用能力，和根据上下语境理解文章的能力，并提高跨文化意识，形成英语自主学习的能力。 B层：在掌握基础知识的基础之上，要注重学习方法的改进，基本的单词、词组、句型不单要牢记还要活学活用，学会举一反三，并在恰当 的语境中正确地使用。C层：掌握一些基本的单一的知识点，侧重点识记一些重点单词和重要的词组。教师对学生要很熟悉才能把学生分层恰当。学生分层之后，在课堂教学上，也要对学生的提问和练习也要进行分层。针对于A类学生，平时可以多加要求，让他们多去阅读英语方面的相关书籍，越加广泛的消化难词难句，而B类学生，既不可快，也不可慢，把握好一个循环渐进的节奏很重要，每天定时学习，或者按量记忆，都能起到很大的帮助，那关于C类同学，首先教师需要更多的耐心去对待他们，在英语阅读上不需要钻研过多的细节词汇，能看懂全貌，培养一定的兴趣就好，通过以上所述，一个教师只有清楚了解同学们的兴趣爱好，抓住他们每个人的心理特点，尊重个性差异，以及在学科上的短板，才能做到“对症下药”，营造出一个同学们喜爱的轻松愉快的学习氛围。

Unit 6 Ancient stories Reading 1

1.C层的学生根据给出的图片说出单词，然后跟着录音读单词。A，B层的学生完成这几个要素：When        Where       Who       What

2.C层：读懂故事后，排序。B和A层：找出图片对应的段落，并从段落中找出与图片对应的句子。Para 1-3 ;Para 4-6;Para 7 （再读文字，完成语篇填词）。

*All the Trojans ______ around the horse， and ________ the Greeks.

*By ________， the Greek soldiers came out out of __________ on the side of the wooden horse！ *They open the _________ to let the Greek army _________ the city.

*All the Trojans __________ around the horse， and ____________ the Greeks.

*By ________， the Greek soldiers came out out of __________ on the side of the wooden horse！ *They open the __________ to let the Greek army _________ the city.

Summary：

For _________， the Greeks __________ capture the city by _________.

In _________， however， they ___________ capturing it through ____________.

2.3教育中要明白主导与辅助的地位

初中阶段英语阅读学习的有效教学，是由教师负责引导学生们对于自身的学习能力最大程度挖掘的关键，教师应该科学，系统的规划好课程难度进行量化布置，这是为了给学生们在英语阅读上的道路标注出一个方向，而真正作为行动者的则是同学们自己本身，教师虽然在这其中起到了一定的指导作用，但也要明白在我国新式教育的理念中，教师的定位是辅助学生完成学习任务，而不是一概而就的决定同学们在英语阅读上的计划与训练，这反而容易激起同学们的逆反心理，让他们心生出抵抗情绪。

2.4每个学生都有他们的任务

一个合理的学习计划，是由教师与学生一块完成，除了教师布置的任务以外，培养学生对于英语学科的主观能动性也很重要，也是核心素养的综合含义，这个就要求教师能在讲课过程中积累到足够经验，然后通过实践总结出自己的一套适用于手下班级的教学方案。

引导学生阅读理解不算困难，但是养成学生自我学习的品质十分困难，如我前文所说道教师与学生之间的教育模式相当于合作关系，但是教師平时既要负责解答同学们的难题，又要想方设法鼓励他们养成独立思考的习惯，俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，让学生们能够在学习英语阅读的过程中，平衡自己与老师之间的主导关系，并且达到“我爱学习，学习使我快乐”的优秀涵养。

教师还可以在班级内将同学们分成小组，每个小组的同学们能力接近，利于沟通的同时，也可以触发大家良性竞争的条件，学生们通过与他人对比，就可以自我审视了解到自己的学习定位，激发他们的好胜心，这些正面认知都可以帮助同学们打造出端正的学习态度。

2.5知识的升华

无论何种语言学科，在学习过程中都有着相似之处，相对英语而言的学习自然没有我们的母语有优势，但是咱们好好想想，其实人类早在还是孩子的时候，同样也是通过了较长时间的学习模仿才熟练贯通了自己的母语，起码可以做到日常的与人沟通没有障碍，而英语阅读也大致是以这么一个概念作为核心的，学习英语阅读的最好方式，是先通读文章，了解大概意思，这样有方便于同学们在脑海中勾勒出一幅蓝图，这幅蓝图如何设计就是我们的学习关键，就像是我们看风景，总是先看出个大概样貌，然后才好发现其中细节，英语阅读的学习也是这么一个道理，在阅读过程中，通过将自身的经历，情感与文章联系起来，有利于提升学生的语言能力、逻辑思维、知识升华、与文字运用水准，通过对单个学习目标的处理与整合，最终由上而下达到养成良好核心素养的目的，特别是教师可以在学生进行完英语阅读的课程之后，要让学生对知识的输入转化为知识的输出，在这点上，也需要对学生进行分类实施教学：对A类学生，可以给出课文的一些关键词让他们进行课文的复述，对B的学生，可以给出复述的文章，挖空几个单词，然后让学生进行填空复述。而对C类的学生，只要求他们去复述一段文章。或者也可以给他们适量的分发关于阅读文章的续写任务，在分层教学的基础上，每位学生在续写表达的词句要求上可以按照优良粗略等不同条件进行指导，英语阅读的教学理念不只是让学生们听、读、写，还得让学生们有概念的去打造出自己的学习特色。

三、总结

教育的理念在于“以学生为中心”，教师需要提高自身的思想觉悟，把培养教育视为己任，而不是单纯的只是赶着完成每一学期的课程任务，英语阅读是在这一主科中最为特别的教材内容，它需要教师与学生之间能够共同参与到情感共鸣，也需要教师懂得如何优化之间的课程体系，各方面都体现出了一种人文性，教师为学生量身定制个性化学习方案，看到他们的班级情况，从而评估出孩子现在的学习进展情况，了解他们对于各个学科知识的掌握程度，然后找出学习突破口查漏补缺。

参考文献：

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[2]葛冬亮.2017.浅析新课程下初中英语阅读教学现状及对策[J].科技视界，（17）：149，169.

[3]何健.2017.论初中英语阅读教学的有效开展[J].读与写（教育教学刊），（1）：118.

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