预则立，不预则废

赵子英

预习，是学生日常学习过程中常见而又非常重要的一环，是一种学习的心理准备过程。“结构化预习”是正在兴起的一种学习思维方法。对于教师是一种教学策略，对于学生则是一种学习法。

那么，什么叫结构化预习呢？首先作为一种思维方法，结构化思维是较之于线性思维而言的。传统学习思维往往是线性的、单一的，近而导致认知的肤浅与表面。而结构化预习则立是有目的的、有方法的学习准备，它不是单一的知识预习，而是立体、系统、带有发现型特点的深度预习。这是学生学会学习的基础，对培养学生自学能力，提高学生学习效果和质量有着重要的作用。而教给学生结构化预习的方法就显得尤为重要了。

结构化预习要求学生按“查、划、写、记、练、思”六字诀深入系统地把学习内容读熟﹙流利复述或背诵﹚ 、读厚﹙充分利用工具书搜集整理相关信息﹚、写满﹙用不同颜色的笔做好批注﹚。学生的批注要求做到“我手写我口、我手写我思、随心所欲写感想”，以求摆脱僵化记忆、生搬硬套的学习弊病。语文的结构化预习，我们追求在读中理解，在读中体会，在读中感悟。只有学生达到熟读深思，深度理解和内化，才能为下一步的合作探究、展示交流奠定基础，避免合作交流探究的低效与无效。

开展结构化预习对于小学生有一定难度。因而，起步阶段，需要教师做好结构化预习的专项指导。教师要先做“下水预习”，对文本进行六字诀的操作，将教学内容与结构化预习深入融合，并通过结构化预习指导课对学生进行专项训练，直到学生掌握了技巧和方法为止。

下面我以四下的《桂林山水》为例，说说怎样指导学生进行结构化预习，上好结构化预习指导课。

（1）查——查着工具书读

课上，我和孩子们共同上网查《桂林山水》的作者，有关漓江、桂林山的图片和资料，用工具书查课文中不理解的词，写在这个词的旁边。画出要求会写的字在文中的词，再利用工具书组两个词写在书上田字格的下方。再会认字的上方注音，红笔圈出易读错得字。找出本课多音字“蒙”“倒”，形近字“镜”和“境”，在旁边注音组词。

（2）画——画着重点读

首先指导学生写课文的主要内容，把知识问题化，想想：这篇课文写了什么？从哪几方面写的？想表达怎样的情感？引导孩子把主要内容写在课题上方。

然后，指导学生划重点语句，做好批注。同时指导学生批注的方法与角度：既可以结合课后的问题“人们为什么说‘桂林山水甲天下’？” 来批注，也可以找文中带有修辞方法的句子或是画出能说明事物特点的词，如“怪石嶙峋”等重点词批注。

（3）写——写着感想读

随心所欲写感想，根据自己的理解写出独特的感受。引导孩子既可以对“桂林山水甲天下”提出想亲身感受一下的想法，也可以借助文中的排比、比喻句式展开想象。这里的感受没有好坏对错之分，我们要用引导、激励、分享策略让孩子写出独特感受，达到“我手写我心，我手写我思”的程度。

（4）记——记着内容读

本文要求背诵，我引导孩子用自己喜欢的方式读熟文章，边读边想每句话写了什么？作者按什么顺序写的？为背诵打下基础。

（5）练——练着习题读

学生在充分预习课文的基础上试着做术后的习题。

（6）思——思着问题读

做了以上的预习后，思考一下对这篇课文自己还有什么疑问，还有什么不明白，能否提出有价值的问题，把解决不了的问题或新发现的问题写在书后，以待课上解决。

完成以上预习工作，学生对学习内容就有了较为深入的了解和掌握，教师需及时组织结构化预习成果展讲，搭建结构化预习经验交流、成果分享的平台。一方面激励各学习小组认真落实结构化预习，另一方面让各小组相互学习、借鉴，更重要的是呈现预习中的各种疑问，引发进一步的讨论、交流和思考。

此外教师还要学习有关结构化预习的相关理论，并对有关研究情况进行全方位的分析。在结构化预习的指导和操作中，教师还要善于观察、通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，以便让学生的结构化预习更有实效。

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者;学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”。

无论是开展什么课题研究，我们都要深入地学习，查阅有关文献，提高自己的认识。如：学习有关结构化预习的相关理论，并对有关研究情况进行全方位的分析。在结构化预习的指导和操作中，教师还要善于观察、通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，以便让学生的结构化预习更有实效。

我们高年级的语文结构化预习要求学生按“查、划、写、记、练、思”六字诀深入系统地把学习内容读熟﹙流利复述或背诵﹚ 、读厚﹙充分利用工具书搜集整理相关信息﹚、写满﹙用不同颜色的笔做好批注﹚。学生的批注要求做到“我手寫我口、我手写我思、随心所欲写感想”，以求摆脱僵化记忆、生搬硬套的学习弊病。只有学生达到熟读深思，深度理解和内化，才能为下一步的合作探究、展示交流奠定基础，避免合作交流探究的低效与无效。

开展结构化预习对于小学生有一定难度。因而，起步阶段，需要教师做好结构化预习的专项指导。教师要先做“下水预习”，对文本进行六字诀的操作，将教学内容与结构化预习深入融合，并通过结构化预习指导课对学生进行专项训练，直到学生掌握了技巧和方法为止。

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