中学英语课堂教学中元语言使用现状的调查研究

还思齐 沈雨涵

摘要：在英语语法的教学过程中，元语言占据重要地位，其使用情况也影响着教学效果。本项目通过调研，考察盐城地区中学英语教师的元语言知识、课堂教学情况和作业反馈中元语言的使用情况，并从受教育者的视角分析语法课程是否有必要进行元语言的系统介绍及学习，为中学英语教学提供一定的参考。

关键词：英语教学;原语言;调查

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。我国历来高度重视教育，长期以来一直重视并在努力解决教育资源不平衡的问题，因此本团队着眼于相较于苏南地区而言英语基础教育较为薄弱的盐城市。

盐城地处苏东北，英语教学水平相对于南京以及苏南、苏中地区还存在一些差距，英语语法教学尚未形成较为高效的体系，本项目的研究旨在利用项目小组成员的地缘优势，为推进家乡的英语教育提供参考。此次重点调研江苏省盐城地区中学英语课堂教学中元语言使用现状，并期望得出是否需要在中学英语课堂教学中大量引入元语言的相关结论。

一、关于元语言

当我们讨论一件事物时，我们所使用的语言被称为对象语言;同样，当我们谈论一种语言时，我们所使用的语言被称为元语言。元语言指的是时用来分析和描写语言的语言或一种符号，与对象语言同为语言的两个层次，我们用以描述、谈论对象语言而不可或缺的工具，从而是中学英语语法教学的重要内容。

在英语语法的教学过程中，元语言占据重要地位。随着教育部改革的進行，中学英语课中语法逐渐获得重视，而在部分地区，元语言尚未在英语教学的过程中得以运用。我们进行理论研究的目的是为了解中学教学过程中元语言的使用情况，研究元语言在语法教学中的地位和语法在英语教学中的地位，以期充实英语教学的理论，为英语教育做一些贡献。

二、项目研究主要内容

1.考察中学英语教师在进行英语语法教学时的主要工作语言（英语/中文），是否会在中文教学的基础上给学生灌输讲授相关语法知识的元语言解释，对于使用元语言教学的态度及其原因，调研利用元语言进行英语语法教学的频率和覆盖面，从中学生的英语语法知识掌握情况分别对英文和中文英语语法教学的效果做简单测评。

2. 采访在职教师对于英语语法教学的看法，观察主流英语课堂是使用何种语法教学方法，以及在中高考大环境背景下受教育群体（中学生）更倾向于接受何种语法教学方法（传统语法翻译法、任务型教学法、交际教学法、情景教学法等）。

3. 考察教师与学生课堂与课后互动中的元语言使用情况判断教师自身的元语言掌握情况，是否具有判断一个句子合乎语法与否的能力、在平时的作业批改反馈中能否从语法层面纠正出学生的错误、在介绍相关语法概念是是否可以勾画出某套完整的元语言体系。

4.调研教师在执教时采用何种英语元语言体系，是否有足够能力拥有合理完善的一套元语言教学理论体系并能完整系统地在教学过程中运用，考察在职教师自身语言结构层次性掌握情况，询问教师们在学生时代对于元语言教学的接受程度。

三、调研结果分析

（一）问卷分析

有效问卷共708份，调查对象为不同年龄段、教授不同年级的英语教师，调查结果具有较高的代表性和综合性。

（1）教龄、年龄、学历

（2）所教年级

在708位调查的教师中，教授初一的有266人，教授初二的有144人，教授初三的有234人，教授高一的有20人，教授高二的有21人，教授高三的有23人。具体情况如图：

（3）班级状况

受访人群的教授班级主要有平行班和重点班，如图所占比例大约为12：1，可以看到平行班数量大大多于重点班，学生水平相对平均。

（4）具体分析

以下是调研问卷中关于既定事实的一些问题整合，可以从中根据708位盐城地区受访教师的回答看出目前英语元语言教学在现代英语语法教学中的实际运用情况。

由图3可以看到，约85%的受访教师所在学校坚持语法和其他语言知识、技能学习结合并重，有11.3%的受访教师所在学校语法课比重大，英语课上主要讲授语法，但还有2.12%的受访教师所在学校不重视英语语法教学，也就是说学生在英语课堂上得不到语法知识的习得，这部分学校应在后期加强对英语语法的重视。

但如图4所示，有超过一半的受访教师所在学校会在考试或测验中设置有25%-50%的语法题，比重一般;在测试中设有一半以上的语法题目的学校占将近1/3;少于1/5的受访教师所在学校在测试中设置很少的语法题，结合这两张图可以看出盐城地区大部分学校对语法都给予了一定的重视，只有少数的学校还缺乏对语法重要性的认识。

而受访教师们本身在自己的实际语法教学中主要会采用情景教学法、任务型教学法和交际教学法，如下图所示，这些方法都是比较重视在特定语言环境或在交流互动中进行语法教学，从而加强学生对语法的灵活运用能力;少数的受访教师会选择传统语法翻译法，即课堂上大部分时间都是教师灌输知识，学生在这种教学方法下略显被动，对语法的接受效果也比前几种教学方法相应弱化。但与此同时，部分教师也已经有意识地去进行有趣生动的语法教学方式，从而让学生更容易理解运用语法知识。

在现有的英语教学情况下，学生们对于英语中基本元语言/语法术语的中文解释和英文解释的熟悉度也间接反应了教师们在英语教学中是否运用了英语元语言以及是否注重语法的系统教学。如图6，受访教师的所教学生中有一半比例的学生对其很熟悉，38.56%基本熟悉， 12.43%的学生基本不熟悉，可以得出，大部分教师能够基本让学生了解到英语基本元语言/语法术语，少数但也有一定数量的学生接触不到这方面的教学和知识，因此对一些基本概念的认知有欠缺。

在教师不同的教学方式之下，学生对于语法学习的热情也各不相同，如图7所示，约八成的学生热情一般，对语法热情很高的学生和热情很低的学生占比相差不大，均不到十成。

结合相关数据，部分学生对语法热情不高有学校不重视、教师方法欠佳、语法的习得过程晦涩或自身原因所导致，可以通过后期提高学校与教师对英语元语言在英语语法教学中的重视度来同步提升学生对于英语语法学习的了解和热情。

（二）访谈分析

本次访谈采用了一对一单独访谈的方式，即指调查员单独与被调查对象进行的访谈活动，具有保密性强，访谈形式灵活，调查结果准确，访问表回收率高等优点。

本次访谈的对象分为两大类群体：中学教师群体和中学生群体。接受访谈的教师在校执教期间均是几个年级循环教学，有丰富的教学经验。接受采访的中学生年级分布均匀，来自不同的班级，为此次调研提供了多元化的数据。

根据访谈对象的不同，访谈内容分为两大类。

（1）针对中学教师群体，本团队设计的采访问题主要包括教师对于学生语法掌握情况的评价，教师平时上课对于语法知识点的把握，教师课堂上对于元语言/语法的教学安排，以及教师自身对于中学元语言/语法教学的态度等。

（2）针对中学生群体，本团队设计的问题主要包括中学生对于中学语法学习的看法，中学生自身语法学习的方法，中学生对于教师平时课堂上语法教学的评价，以及中学生对于中学英语语法教学的建议。

访谈的主要结论

（1）中学教师群体对于语法/元语言的态度

通过对中学教师的线下访谈，我们发现中学教师对于中学生的英语语法掌握情况比较有信心，认为绝大多数中学生都较好地掌握了英语语法的知识要点，并且对于英语语法体系也有比较完整的认识和了解。通过访谈我们也了解到，在新课标和新课改的要求之下，语法在中学英语教学中的比重并没有那么大，即便语法是考试的必考点，绝大多数中学英语教师也不会刻意去为学生介绍语法的整体体系框架。现今在盐城地区，绝大多数英语教师依旧是根据课本的单元知识点划分来教授中学生零碎的相关语法知识点，多数教师认为，“语言的主要功能是交际和文化的传递”，因此“语法固然重要，但不可过分强调”，否则将不利于中学生语言习惯的养成。大多数盐城地区中学英语教师在教授学生语法知识点时会采用固定的专业术语，其中绝大多数英语教师以中文专业术语为主以英语专业术语为辅助来帮助学生构建相关概念，只有很少一部分教师会着重介绍英语专业术语而只在学生难以理解之时加以中文进行解释。

通过访谈发现，盐城地区绝大多数英语教师自身对元语言有较好的基础，但是访谈过程中也有部分自身并不知道元语言为何物的英语教师。虽然众多英语教师自身兴趣不同、上课风格迥异，他们或多或少、或有意或无意都会给学生介绍自己曾经学过的专业类英语元语言知识。大多数中学英语教师依旧认为，中学阶段的英语教学应该让学生知道语言的起源、背景、文化以及发展的历史、走向，或多或少可以让学生接触一些元语言知识，有助于更地道的向学生呈现这门语言，但如果想更高层次的在中学课堂中推广元语言，不管是市直中学还是农村中学都会显得有点操之过急。如果有学生感兴趣，教师可以做好引导作用，但在课堂上推广元语言不仅知识有难度，可能也无法达到预期效果，所以不能着急，可以慢慢渗透。

（2）中学生群体对于语法/元语言的态度

不少中学生都认为英语的语法学习是存在一定难度，且认为语法学习在中学英语学习中并不十分重要，他们认为“语言是一种交流的工具，只要交流的双方都可以听懂就行了”。在平时的阅读与写作中，中学生很少关注英语语法，他们更多的是凭借语感和理解。他们认为单纯的英语语法学习是枯燥的、困难的，因此希望中学英语教师在讲授语法知识点的时候可以增强些趣味性。

访谈的建议与启示

在线下采访中，我们发现了关于教师教学方式及元语言在中学英语教学中的使用现状的相关问题，继而提出相对应的解决措施及建议。

（1）对教师的建议

英语语法是中高考不可避免地语法学习的关键知识点，语法对于英语的基础系统学习是很重要的，大部分教师都会重视语法的教学的，但语法学习相对枯燥，部分学生会产生厌学情绪，教师应能做到提高语法在学生心中的重要性，尽量避免枯燥的应试教育。在平时的作业批改和讲评过程中，可以适当穿插英语元语言知识的运用，应重视学生英语写作中的语法错误并予以纠正，潜移默化地培养学生的英语语法思维，要重视学生会犯的语法错误，及时提点巩固，让学生自我订正，以免以后继续犯同样的错误。

通过对学生的采访，我们了解到教师们在讲授语法的时候都会使用固定的专有名词，不会变更对某语法名词的描述，但用的常常是中文，也会有少部分教师使用专业的英语名词即元語言来讲述语法。大部分学生由于自身水平和学习能力、学习宽度、广度的限制，一部分情况下影响着教师对于元语言在英语语法教授中的情况，因此学生为了满足英语语法更深层次的学习，需要多加提升自身的能力，对于英语语法元语言的广泛涉猎，以此来增加对于元语言教学更广泛的推广和教学水平的进步。从这一方面来看，希望教师们可以在英语教学课堂上尽量多使用元语言来给学生们传授知识，一方面元语言的专有名词可以让学生接触到最基本的解释，从而在教师的引导下不会产生误解，另一方面元语言教学比较专业比较系统更方便学生对语法学习有系统的理解。除此之外，教师们可以在有时间的情况下，给学生梳理系统的语法框架，这会让学生在学习语法的过程中更有条理性，能更好地接受分散的语法点，从而形成完整的体系。

语法的学习固然枯燥，教师们可以增强与学生的互动，提高学生自主学习的积极性，提升语法知识点教授方式的趣味性。比如进行适当的贴近生活，易于理解的举例，从而吸引学生注意。

E.g. To have too much family. （=too heavy family burden）

Buy smart： Get more car for your money.

从访谈结果来看，绝大多数中学英语教师认为中学系统教授英语语法是非常有必要的，这一部分教师指出无论是为了满足新课标的课程教学要求，还是为了英语的学习、为英语阅读或是英语选择题的做题做准备，学习英语语法都是十分必要的。少部分教师认为在中学系统教授英语语法并非十分必要，出于专门开设语法课程的困难和不可实施性，尽管语法学习对于英语体系的贯穿有一定意义，但不需要专门教授。因此对于学生的建议就是可以在学习英语其他专项知识，比如英语写作或者英语阅读的同时，坚持学会每一个英语语法点，以此来应对英语语法专项课缺失的遗憾。

五、小结

盐城地区英语教学中并未大量使用元语言，且对于是否需要在中学英语课堂教学中引入元语言依旧未得出统一结论。一方面，新课标的教学要求使得语法讲解无需过于深入，另一方面，中学生尚不能完全消化课程中教师讲解的语法内容。在线下访谈的过程中，部分教师认为中学生对于英语语法掌握较好，但这也仅限于高考对于中学生语法的要求。因此建议中学生在课堂上要尽可能跟上教师的节奏，争取把教师上课讲的语法/元语言知识完全的消化，尽早建立良好的英语语法体系，这不仅是为了满足高考的要求和学习层次的进步，也为以后的英语语法学习打好基础。

少部分教师认为应该努力应对高考改革的趋势，增加对元语言教学之类的专业性推广，而大部分教师认为中学课程元语言使用“必不可少，但不可过分强调”，“如果想更高层次的在中学课堂中推广元语言，有点操之过急”，“教学生外语应该让学生知道语言的起源、背景、文化以及发展的历史，走向”。对于这个问题中学英语教师们也是仁者见仁智者见智，本团队以为对于元语言的使用，“须知此事要躬行”，中学英语教学中是否应适当引入元语言是需要我们长期实践和不断探索的，在不能得知何为最好办法的时候，只有不断实践才能得出真知。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]张道真，实用英语语法[M]. 北京：商务印书馆，1963.

[3]葛川梅，对英语专业语法教学的几点建议[J].英语教学研究，2009：73-75.

[4]戴炜栋，任庆梅，语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[J].外语界，2006（1）：7-15.

南京师范大学 210046