阅读 模仿 体验

石焕英

众所周知，低年级的写话训练是中高年级习作的奠基。那如何在一二年级打下扎实的写话功底，让孩子平稳过渡到三年级的习作阶段，需要我们在平时的写话教学中花些心思。其实，指导低年级的写话，关键在于教师的“引”。如果教师“引”得到位，学生的写话训练也就事半功倍了。应该从哪些方面引导呢？

我觉得低年级写话训练应该从“阅读积累——模仿训练——鼓励体验”三方面入手。从而引导学生知道有什么可写，怎么去写，并能从写话中体验到成就感。“如何才能让这三部曲更深、更细、更活，从而确保写话指导更高效呢？下面，谈谈我的一些做法。

一、深入阅读，积累相伴

毋容置疑，书籍是孩子们学语言的不竭源泉。我们都重视鼓励学生大量阅读，以此来丰富学生的语言积累储备。便于学生学以致用。可是，却容易忽视“阅读是吸收的事情”。我们该如何更深入地引导学生深入阅读呢？

1、博览群书，激发阅读兴趣

我是一个爱读书的人，所以我希望我的学生也同我一样热爱读书。从一年级起，我就特别重视开展班级活动，为引导学生认识到“读书好”。起初，我会把自己喜欢的绘本故事讲给他们听。从《弗洛格旅行记》到《玛德琳》，从《安东医生》到《鼠小弟》，每个故事都深深地吸引着他们。孩子们的阅读之旅便从绘本开始了。班里读书最多的郭景文同学，一二年级阅读的绘本达到了800余本，成了老约翰绘本馆里的常客。

二年级上半学期，我根据学生借阅图书的情况整理出了孩子们最爱看的10本书。分别是：《洋葱头历险记》《淘气包马小跳》《别害怕学习》《别说我小》《皮皮鲁和鲁西西》《米小圈上学记》等，并围绕这些书展开了群书阅读，开展相应的讲故事比赛，班里每一个孩子对书中故事耳熟能详，看到他们课后聊书聊得热火朝天，好不欣慰。

本学期，我又推荐孩子们阅读了《儿童心灵成长自助宝典》丛书，共10本。利用周一的讲故事时间让孩子们讲述书中的故事，给了他们展示的舞台后，孩子们读书的兴趣更浓厚了。

2、 细嚼慢咽，提升内化积累

为避免学生读书囫囵吞枣，有量无质，也为了引导学生在海量阅读的同时，在书海拾贝，我鼓励学生每日摘抄好词佳句，这也是我们一以贯之的做法。从一年级起，我每天让学生从所读的书中摘抄三个好词，一个佳句。初始阶段，我和学生一起找好词好句，一起品味好词佳句。让学生说说：“为什么觉得这个词或者这个句好“。从而引导学生在摘抄好佳句的同时，像品味佳肴一样，细嚼慢咽，提升内化积累。

二、训练模仿，有的放矢

学生在学习语言时，最初阶段都是借助模仿作为“阶梯”的，写话也不例外。我们应该从哪些方面入手，引导学生进行仿说仿写训练呢？基于对二年级教材及教参的分析，现将平时整理的仿写训练点列举如下：

1、读写互动，随文写话

①精选词语，用词写话

如学了《北京亮起来了》，可精选如下词语，让学生写一写《许昌夜景》，看谁用得多。

夜幕降临 华灯高照 灯光闪烁 灯的海洋

金碧辉煌 五光十色 光彩夺目 光的世界

②借助想象，延伸续写

根据课文结尾展开想象，让故事延续下去。如学习了《坐井观天》一文后，启发学生想象，青蛙跳出井口后会看到什么，说些什么？

③变换文体，古诗改写

古诗是自然美，艺术美的结晶，如能把优美的意境变换文体写成一段话，是很好的训练。如将《望庐山瀑布》改写成一段写景的话。

④扩充情节，“空白处”写话

文中都有空白处，我们应引导学生捕捉文中“言虽尽而意无穷”的空白处进行写话。如《丑小鸭》一文中讲：“丑小鸭来到世界上，除了妈妈疼爱她，谁都欺负她。”“疼爱”的情节一笔带过，未及细述。这个空白处，就可以抓住写话，让学生想象，扩充情节，增补疼爱的内容，写一段话。

2、借助口语，说啥写啥 。

怎么说，就怎么写，先说后写，读写结合。如《春天的发现》口语交际后，让学生写一写《新发现》。《夸家乡》口语交际后，让学生写一写《谁不说我家乡好》等。

3、巧用资源，看图写话

教材中有丰富多彩的插图，我们要巧妙利用，让一幅幅生动的画面，成为学生写话的内容。画面是写人的，写一写是哪些人？干什么？干得怎么样？画面是写事的，写一写事情的起因、经过、结果。画面是写景的，写一写景物的特点。巧用课程资源，不失时机地让学生写话。

三、评价灵活，鼓励中肯

任何一个学生在内心深处都有渴望成功的欲望。因此，教师要利用一切机会。多角度的引导学生评价。拓宽评价的形式和内容，让写话评价成为增强学生自信，激发写话兴趣，提升写话能力的催化剂。

1、多写温馨的评价语

新课标明确指出：评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。事实证明，唯有蹲下身子，用学生的语言，伙伴式的口吻去评价，更易走进学生的内心。我经常会在学生的写话后面留言：“你真是一个上进的孩子。瞧，你的书写愈来愈棒，内容也越来越精彩了！”我還经常会在写话本上画上孩子们喜欢的笑脸、大拇指、小太阳等。用生动有趣的图案来夸他们：“你真棒，我觉得你的构思很好。如果能写出小白兔的心情就更好了。”这样，会极大增强写话的自信心和积极性。如果学生在低年级学段就对写话没有了自信与积极性。那么，对他来说是非常可怕的，高年级的习作也就可想而知了。

2、构建多元的评价主体

低年级学段学生的好胜心、表现欲都很强。写完话后，他们愿意将自己写的话读给他人听，与他人分享自己写话的快乐。因此，我们可采用找学习伙伴的方式，组织学生互相评改。写得好的夸夸伙伴，写的不通顺的帮帮他。在评改过程中互相欣赏优美的句子，取长补短。同时，发现了问题，也便于他们从孩童的角度去修改，更能体现童真。这比老师一人评价来的丰富多彩，鲜活得多。我们何乐而不为呢？

因此，在写话教学评价时，我们教师要大胆放手，可以让学生在修改的基础上进行二次、三次评价。让学生们写话的积极性在一次一次的评价鼓励中增强，让学生们的写话能力在一次又一次的评改互赏中提升。

虽然以上的写话指导“三部曲”有点老生常谈的味道。但是，细细品味琢磨了，真正落实训练了，才会发现，这对于呵护低年级学生写话的自信心，提高低年级学生写话的能力，起着无形而有力的推动作用。奏响低学段写话三部曲，夯实中高段习作之根基。我们一起致力于弹奏这“三部曲“，让这三部曲为学生升入三年级后的习作助力！

许昌市健康路小学