基于核心素养的初中英语阅读圈教学探究

徐静雯

摘要：在核心素养理念逐渐深入人心且在教育教学活动中得到深入实施的时代背景下，教师应积极转变和改进传统的教学思路，将核心素养理念引入到教学中。对于初中英语教学来说，在传统教育模式的影响下，阅读教学现状不容乐观，存在着核心素养培育意识不足，学生语篇、思维和文化鉴别综合能力较差的问题，因而贯彻落实核心素养教学理念显得尤为重要。在这一背景下，阅读圈教学模式被广泛提及，且在贯彻核心素养理念方面发挥着重要作用。基于此，本文针对核心素养理念下开展初中英语阅读圈教学活动的有效策略进行阐述，以期为提升英语阅读教学质量有所帮助。

关键词：初中英语阅读圈;核心素养;阅读材料;分工阅读;阅读成果

阅读圈教学并非是指简单意义上的旨在培养学生阅读能力的教学活动，而是指在将听说读写训练整合起来的基础上，通过开展分工阅读、集中讨论等各种形式的活动促进学生思维开发、能力提升的整体性教学活动。阅读圈教学活动的开展极大促进了学生主观能动性的发挥以及鉴赏体验性、能力挑战性教学活动的开展，使学生的英语核心素养在潜移默化中得以建立和发展。为此，作为初中英语教师，我们应深入探究核心素养理念下开展阅读圈教学的具体策略，为实现英语整体教学水平以及学生综合素养的提升提供有力支撑。

一、初中英语阅读圈教学的价值和意义分析

（一）有助于培养学生的自主学习能力

在阅读圈教学活动中，教师由以往教学活动的主宰者变成学生学习活动的协助者和指引者，教师在教学活动中的“退步”给予学生更多的自主选择权，即学生由被动接收知识者变成知识的构建者。在此过程中，学生可以有大量的时间来进行泛读、精读训练，并在完成这些基本的阅读活动后根据自己实际情况选择自己在合作学习中的任务，通过参与观点交流、辩论等一系列的小组活动不断强化自身的参与意识，这对培养学生的自主学习能力是极为有益的。

（二）有助于深化学生的合作探究意识

以往阅读课堂上的合作学习活动往往流于形式，学生对合作学习的内容、目的了解的不多，合作学习能力也难以得到有效锻炼。而阅读圈教学模式的下教学活动注重每一环节学生在组内外的合作、探究，力求借助合作学习的方式让学生完成学习任务，这能在很大程度上深化学生的合作学习能力，促进学生团结协作意识的形成和发展。

二、核心素养理念下初中英语阅读圈教学的策略分析

（一）注重阅读材料选取，引领感知语篇知识

对阅读文本的整体感知和理解是核心素养的重要内容，也是学生学习英语所需具备的基本素质。只有在整体上全面把握文本内容的大意，学生才能在接下来阅读圈的学习活动中自如发表见解。因而阅读活动材料的选取是阅读圈活动的重要一步。鉴于活动一开始学生对具体的流程和环节知之甚少，初中英语教师可以尽量选取一些篇幅较短、难度较低的文章引领活动的开展。之后，随着活动的逐步深入，教师可以结合学生的兴趣、单元主题或是新闻热点等广泛搜取素材，材料的内容和难度也有所延伸。通过对阅读材料的精心选取促进阅读圈活动的顺畅进展，使学生的语言整体感知能力得到有效培养和逐步提升。

例如，以“Sports”这部分内容为例，本课以运动为主题，对不同形式比较级的用法进行了详细介绍。教师可以在阅读圈活动中首先给学生选择一些与运动相关、篇幅较短且内容较为浅显的文章，让学生进行阅读、感知、探讨等一系列阅读圈的学习活动，使学生在整体感知语篇内容和活动流程的基础上更为深入地进行深层次阅读训练。如此，通过对阅读素材的选取以及活动流程的确定，奠定了阅读圈教学活动的基础，核心素养教学理念也得以更好地进行贯彻落实。

（二）组织实施分工阅读，促进思维发散提升

在阅读圈学习活动开展实施的过程中，学生由一开始的独自阅读理解文本、独立思考问题，再到后来的组员探讨，成果展示等等，都是需要学生自主参与其中、争当课堂学习活动主人的。尽管如此，这并不意味着教师在此过程是无所事事、凌驾于课堂之外的。相反地，教师从中发挥着举足轻重的作用。为此，在开展初中英语阅读圈教学活动时，教师应在充分发挥自身引领示范作用的基础上，让学生对整个活动的具体流程和方法有深刻的认识，并通过合理引导促进课堂讨论朝着正确的方向发展，学生在思维碰撞的过程中也能充分激活和发展自身的思维意识，使自身的英语核心素养得到深化发展。

例如，以“Wonders of the world”中的“A great wonder of the natural world”这篇课文为例，在围绕这篇课文开展阅读圈的学习活动时，教师应首先引领学生通过自主阅读的形式感悟文章主题和文章大意。之后，教师可以围绕文章主题提出一系列问题让学生独立思考，并在思考完之后让学生在小组之间围绕这些问题进行深入探讨、交流以及各自想法的展示，从而对这些问题乃至整篇文章有整体的感知。如此，通过开展分工合作、分组探讨等深层次的阅读学习活动，促进了学生思维的深化发展以及思维意识的提升，阅读圈教学的价值和意义也得到了很好地体现。

（三）分享評价阅读成果，丰富优化阅读体验

阅读圈教学活动的开展将学生从传统单一的阅读学习活动中解脱了出来，学生通过参与分配角色、协调任务等系列的活动能够锻炼自身的各项能力，对文本内容的理解也不仅仅停留在表面上，而是做到了对文本内容深层大意的理解和掌握，对思维的活化以及对文化知识的感知。而这些内容都是需要教师进行全面总结和评价的。为此，初中英语阅读圈教学应注重分享评价教学活动的开展，使学生能够对自身的阅读学习过程有深入、全面的认识，并能从中获取良好的学习体验，进而对促进自身英语核心素养的培养产生重要的推动作用。

例如，当学生完成自主阅读、独立思考、合作探究、想法展示等一系列阅读圈的学习活动时，教师可以对学生的整体学习效果进行综合评价，并从学生在整体活动中的表现、取得的成果等方面进行综合点评，使学生能够全面认识到自己在阅读圈学习活动中对文章理解得是否深刻、或是参与讨论是否积极等等。如此，便使学生的阅读体验和感受变得更加丰富、充实，学生的语言能力、思维意识和文化素养得到了很好地发展，阅读圈教学培养核心素养的作用充分展现了出来。

总之，阅读圈作为对传统阅读教学活动的改进和创新，以及实现对学生综合素质培养的重要方式，在贯彻核心素养教学理念方面发挥的作用有目共睹。初中英语教师应深入探究核心素养理念下开展阅读圈教学活动的具体策略，将阅读教学深层次的内涵充分展现出来，从而最终实现提升学生语言综合素质和能力的目标。

参考文献：

[1]吕旭红.英语阅读教学“文学圈”模式与传统模式探析[J].集美大学学报，2013

[2]李恺，戴庆华.提高批判性阅读教学设计有效性的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2018