家校合作，推动后进生转化

金杰风

摘要：后进生是教育教学中不可避免的一种行为现象，受限于自我认知、家庭环境等因素的影响，部分后进生在素质提升方面存在不足。同时，部分教师在后进生转化方面缺乏科学的指导思想和有效的培养策略，导致后进生难以实现向上发展的目标。家长是孩子认知成长道路上的“第一位老师”，将家庭教育与学校教育相融合，有助于改善后进生难转化、难提升、难发展的学习环境，推动其健康成长。因此，本文作者结合实际对此展开研究。

关键词：家校合作;后进行;转化

小学生正处在打基础、培能力的关键阶段，由于自身错误的认知理解和外部不良环境的影响，在学科学习和知识接受等方面与他人存在差异，导致自我发展不足。同时，部分家长缺乏科学的管教思想和育儿手法，进而加剧孩子的错误认知，影响其身心发展。对此，通过家校合作的方式，将家庭与学校进行联合共育，为学生构建一个自由、民主、科学的成长空间，这对主体的健康成长产生积极影响。那么，如何利用家校合作方式进行后进生转化呢？针对这一问题，本文从家校合作在后进生转化方面的积极作用、具体策略两个方面出发对此进行分析。

一、家校合作在后进生转化方面的积极作用

通过家校合作的方式展开后进生转化，有助于保证学生的发展效益。家长和教师作为小学生认知发展中的重要人员，将家庭教育和学校教育相结合，不仅能保持两者之间教育的延伸性，还能为学生构建良好的成长环境和科学的培养策略，使后进生的学习效果和认知水平得到显著提升。同时，通过家校合作的方式展开后进生转化，有助于培养学生健全人格和良好品格。后进生因认知能力的不足难免会产生自卑、烦躁、懒散等不良心理，这对自身的素质发展产生消极影响。结合家庭环境和学校教育，可以为后进生创造一个和谐文明的心理环境和减压空间，这不仅能提升后进生的心理素质，还使后进生在适当的压力和逆境中更易于激发其进取动力，从而实现自我转化的目标。此外，通过家校合作的方式展开后进生转化，有助于增强学生的转化动力。我国著名教育学家陶行知先生倡导并践行爱的教育，并提出“没有爱，就没有教育”的重要思想。对此，家校合作一方面将家长的爱和教师的爱进行融合与渗透，用爱心去教导后进生，为后进生的成长转化提供丰富情感，另一方面以爱为主题，使后进生体会爱的教育，这将成为后进生转化的不竭动力。

二、家校合作在后进生转化方面的具体策略

1、从思想入手

思想是行动的先导。在家校合作中，教师和家长应树立爱学生、爱孩子的教育思想，从后进生的实际情况入手，从点滴做起，关注后进生的學习状态，找出其中的本质问题，并通过家校合作的方式制定计划、形成策略，切实保证后进生转化的实效性。同时，家长还应转变教管思想，摒弃传统“以分论高低”的观念，从孩子的基础认知出发，了解孩子当前的学习难点和发展重点，关心孩子，鼓励孩子，使孩子重拾学习的信心，并给予其正确的指导方法和转化路径，确保孩子的健康成长。此外，教师还应与家长建立信息互通、资源互享的共育新模式，及时与家长传递孩子的学习情况，并了解学生的生活状态，这为后进生转化策略的实施提供可靠的现实依据。

2、从行为入手

家校合作是促进后进生转化的一个重要方法，对此，从行为入手，充分履职家长教育子女的责任和义务，积极发挥教师教书育人的神圣使命，以其正确的方法和科学的管理为后进生转化提供正能量。首先，教师和家长应坚持严于律己、恪尽职守的标榜意识，小学生正处在心智发育阶段，其家长和教师作为身边最为亲近的人员，对其产生一定的模仿和学习，从自身做起，更易于为后进生树立正确的行为样本和价值导向，从而促进后进生的自我转化。其次，家长和教师还应遵循“向爱发光”的行动原则，对后进生采取“偏爱”管理的方式，加强情感投入，认真分析每一位后进生的发展状态和学习需求，用真诚打动他人，用行动感化他人，从而实现后进生步步上进的目标。

3、从心理入手

对于正处在儿童阶段的小学生，内在心理较为敏感和脆弱，在与其他同学相对比的情况下，易于产生自卑、叛逆、烦躁、好动等问题，这不仅影响后进生自我转化的效果，还对后进生的整体发展产生阻碍。因此，在家校合作中，教师和家长应从心理入手，深入了解后进生的心理情感和问题本质，并采取积极关注、情感互动、交心聊天等方式，把握后进生的真实情绪，并与家长构建温暖的家庭氛围和教育环境，保证后进生的情感表达。同时，教师还应及时掌握后进生的学习兴趣点和渗透作用点，从后进生的兴趣爱好出发，以兴趣为导向，更易于调动后进生的行为动力，促进其自我发展。此外，在家校合作中，教师可以采取匿名写信的方式，与后进生进行沟通和交流，给予后进生适当的心理距离和表达空间。

4、从言语入手

心理学家威廉·杰姆斯曾说：人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。对于儿童来说，内心深处最大的渴望是得到父母的认可。由此看来，给予孩子相应的赞扬和充分的肯定是促进后进生转化的重要保障。因此，在家校合作中，教师和家长应从言语入手，适当给予后进生应有的表扬和赞赏，帮助后进生树立良好的学习自信心，激发其学习动力，这将对后进生的整体发展产生积极影响。同时，在言语运用方面，教师和家长可以从细节的生活细节、学习细节、行为细节等方面出发，如“积极帮助同学”“帮助老师拿教具”“奇思妙想的创意”“热爱家务劳动”等，进一步提升后进生的情感体验和行为感悟，这对培养后进生行动力、发展力以及创造力具有重要意义。

综上所述，通过家校合作的方式，从思想、行为、心理、语言等方面入手，不仅能极大提升学生的学习动力，改善学生的学习环境和认知方式，还使学生在主观意识、道德品质以及思维架构等方面得到积极培养，进一步推动自身整体的全面发展。同时，将家庭和学校相融合，时刻关注后进生的学习情况和生活状态，合理沟通、及时调整，进而确保后进生的有效转化和健康成长。此外，教师还应尊重和理解后进生，并从实际出发，与后进生建立和谐共处的师生关系，为其提供科学、合理、高效的转化途径，这将对后进生的自我发展具有重要意义。

参考文献：

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