高中英语高效课堂导入策略及教师角色定位研究

汤小艳

摘要：导入是课堂教学的基本环节，对提高课堂效率有很大作用，但在实际教学中，导入往往被形式化，达不到应有效果。本研究以高中英语高效课堂为研究对象，对高中英语课堂中导入策略和教师角色进行研究。结果显示，优质的高效英语课堂中，教师能根据课型、学情选择合适的导入策略和角色定位。常用的导入策略包括自由对话、问答和图片导入等。在导入环节中，教师更多地扮演着设计者，调控者和促进者的角色。

关键词：高中英语高效课堂;导入策略;教师角色

一、研究背景和意义

结合新课改要求，在有效实施“6+1”（导、思、议、展、评、检、用）高效课堂模式时，首先应该在“导”上下功夫。“精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，有助于学生获得良好学习成果”（袁昌寰，2002：23）。相反，如导入欠佳，会影响整堂课的效果。本研究致力于发现在高中英语课堂的导入环节中，教师常用的导入策略和角色定位情况。该研究有利于推动高中英语教学研究，用理论指导教学实践。在实践方面，有效的导入方式和正确的角色定位有利于引导学生进入良好的学习状态，为高效课堂的其他环节奠定良好基础。

二、理论基础

导入的心理任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容的兴趣及学生对主题的注意力。“根据心理学研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5一20分钟之间，这时将教学内容组织好是导入成功的关键所在”（刘佳，2004）。贾冠杰教授（1999：8一9）指出，根据克拉申的“i+1”输入假设，在导入一节课时，激活已有知识“i”是学习新知识的前提。此外，David Nunan的图式理论描述了课堂教学的框架，在课堂的导入部分设计了“激活”任务，教师在学生已有的经验基础上设计各种新的矛盾，并且要求学生完成任务，以此唤醒旧知识，引发新思考 （尹刚，陈静波2007：59）。

三、研究方法和过程

本研究选取十节第九届高中英语优质课大赛的视频为研究对象，教师编号为A—J。通过视频观摩和文本转写的研究方法，尝试对高中英语课堂教学中导入策略和教师角色定位进行描述。本研究拟回答以下问题： 第一、研究对象中被集中运用的并且有显著效果的导入策略有哪些？第二、研究对象中教师较为普遍且合理的角色定位有哪些？研究步骤为：首先选取其中10个有代表性的优质课视频。其次，观摩视频，做记录。再次，对相关数据进行统计分析。最后，通过文本转写法，对典型导入策略和教师角色进行个案分析。

四、研究发现

（一）导入策略使用情况

从统计结果看出教师根据课型、内容、教师个人风格及学生情况等因素的不同，选择了不同的导入策略，包括问题导入（5次），自由对话导入（5次），图片导入（4次），音乐导入（1次）视频导入（1次），背景知识导入（2次），直接导入（1次）。其中八位教师都选择了两种以上的导入策略说明这些导入策略的选择不是单一的，是多种策略的融合。在这些导入策略中被运用次数最多的是自由对话导入、问答导入和图片导入，分别被使用了 5次，5次和4次。说明这几种导入方式具有普适性。本研究具体研究自由对话导入和图片导入这二种策略在高中英语优质课堂导入中的运用。

1.自由对话导入

教学案例 ：阅读课 A Few Simple Forms of English Poems（教师F）

这是一节关于英语诗歌的阅读课，教师F以和学生自由问答开始，首先自我介绍她是第四次来西安，然后过渡到西安的文化，跟同学一起讨论相关的中文诗歌，再自然过渡到英语诗歌上面来，在轻松的对话式的交流中让学生张口说英语。这种师生自由对话的导入策略加深了师生间的交流，同时为教学内容作好铺塾。但要把握好一定的节奏性，问题不宜深奥和复杂，要贴近学生的生活和已有的背景知识，通过自然流畅的问答式对话交流，让整节课在有节奏的对话中缓缓展开。

2.图片导入

教学案例：阅读课 “Saving the Antelops” （教师J）

这是一节关于拯救珍惜野生动物“羚羊”的閱读课，教师J选用了图片导入的方法。通过大量关于珍惜野生动物图片展示，引出“濒危动物”概念的同时又形成对各种野生动物的直观认识，扩充了英语单词量。教师选用贴近学生兴趣的动物图片进行导入，遵循了导入的趣味性以及针对学生的具体实际这两个原则。既调动了学生的积极性又与本节课的教学目标和教学内容联系紧密。

（二）教师角色定位情况

统计结果表明教师在选择不同导入策略时，也将自己定位在不同的角色中，有的是学生学习的促进者（6次），有的是课堂节奏把握的调控者（2次），有的是为学生补充知识的知识源（4次），还有活动的设计者（9次），参与者（2次）和组织者（2次）。无论何种角色，都是根据具体实际情况做出的合理选择。其中最常见的是设计者、促进者和知识源，它们分别被使用了 9次、6次和4次，从这些角色不难看出，教师对学生主体地位的尊重。从观察学生反应来看，教师能够准确地在导入环节做到准确地角色定位，既帮助学生完成新旧知识的过渡，又尊重了学生学习的主体地位。同样，教师角色并不单一，力求立体、多元地呈现优质英语课堂的导入。

五、对教学的启示

有效的课堂导入和恰当的教师角色定位对于学生的英语学习有着“四两拨千斤”的作用。结合研究结论给出以下几点建议：第一，培养导入意识。无论是新授课还是复习课，都需要导入，教师必须建立导入意识。第二，学生是课堂的主体。教师在课堂上所扮演的角色应是引导者、促进者，充分尊重学生的课堂主体地位。第三，导入方式和角色的多元化。课堂是立体，教师应根据课堂实际和学生情况采取不同的导入策略和课堂角色。第四，注意节奏和时间的把握。很多教师会导入完成后发现时间不富裕，从而在后半部分加快步调，影响了其他教学环节，这些都是需要避免的。

参考文献：

[1] 贾冠杰，《外语教育心理学》，南宁：广西教育出版社，1996：8-9.

[2] 刘佳，“高中英语课堂的导入艺术探究”，华中师范大学教育硕士论文，2004.

[3] 尹刚，陈静波，《给英语教师的101条建议》，南京：南京师范大学出版社，2007：59.

[4] 袁昌寰，《中学微格教学教程》，北京：科学出版社，第二版，2002.