浅谈小学语文教学中写话能力的培养

孙艳洁

摘要：随着语文教学改革的深入，作文教学也呈现出百花齐放、百家争鸣的可喜局面。《语文课程标准》明确要求：“对写话训练有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话训练中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我认为，要想写好作文，就要从低年级抓起，从写话抓起。

关键词：写作能力;语言表达能力

随着语文教学改革的深入，作文教学也呈现出百花齐放、百家争鸣的可喜局面。但在学生表达热情有所提高，基本达到文从字顺地写下自己的所见所闻所感所议的表象下，如何让写实作文还原生活瞬间，让学生养成自主作文的习惯，仍是困扰广大师生的一道难题。我认为，要想在这方面有所突破，就要从低年级抓起，从写话抓起。刚步入校门的小学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期，有效地利用这一阶段是非常必要的。

一、记录生活中的语言

孩子们觉得作文难，其中一个最主要的原因是没有素材可写。从一年级开始引导孩子们记录生活中的语言，可让他们养成勤于观察、善于积累的好习惯。生活中的语言丰富了，再写起小作文来就得心应手了。有的老师认为让孩子们每天写日记或一两句话更有助于习作能力的提高。但事实证明，孩子们大都出于应付，或记成流水帐，或在作文书上随意抄录一两句。这种日复一日的重复，只能增加他们对写作文的抵触情绪。但记录生活中的语言就不同了，首先是降低了难度，每天只要记下你感兴趣的一两句话就行;其次是家长、老师、同学、朋友……每天听到那么多话，只从中选取一两句，避免了重复;不同年龄，不同性格的人说话的语气、神态各异，可以提高孩子们记录的兴趣。但是要让孩子们养成习惯，还要根据小学生的年龄和心理特点，在激励机制上下功夫。如每天课前十分钟让孩子读自己的记录，教师给予表扬与鼓励;在教室开辟一个墙面，作为交流的平台;教师每周把同学们记录的语言进行筛选，装饰整理成本班的小报，让同学们传阅……总之，以良好的激励机制刺激他们记录的热情，引导他们学会如何捕捉精彩的生活语言。有了一两句话的积累，中高年级再让他们记录生活的瞬间也就水到渠成、得心应手了。有了实实在在的素材，相信孩子们再也不会为作文头痛了。

二、模仿课文中佳句

我们所使用的课文，都是编者精心挑选的美文，这为孩子们的仿写提供了良好的资源。比如“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到了地上，沙沙沙，沙沙沙……”我们就可以引导孩子想象雪花像什么？春风像什么？闪电、雷声又像什么？让他们在仿写中拓展思维，为写好一段话打下坚实的基础。再如《美丽的小路》一文中“啊，多美的小路啊！”“呀，美丽的小路怎么不见了？”“咦，美丽的小路哪儿去了？”就可以让孩子模仿赞美、惊讶、疑惑的语气，提高应用语言的能力。

三、記下成长中的故事

在孩子的成长过程中，有许许多多值得记忆的东西。用相机留下的只是一种表像，它的确可以唤起我们的回忆，但时间会冲淡一切，最终也许留给我们的只是一个模糊的影子或一个大致的轮廓。文字就不同了，从只言片语到致细致入微，它展现出的永远是那瞬间的真实。所以，从入学开始，就鼓励孩子用拼音记下自己成长中的点滴。尽管那些拼音可能写的不够规范，句子也不那么合乎逻辑，但老师和家长所做的只是给予应有的赞美并提供展示成果的平台，因为此时，激发孩子动笔的兴趣才是我们的根本目的。比如，一年级孩子大都有了换牙的经历，让他们写下来交流交流，不用评价，他们也知道谁写得好，自己还有哪些忽略了。

四、落实好课本中的说写要求

不论哪个版本的教材，每个单元训练上都有“口语交际”“展示台”等栏目，选取的都是孩子们关注的或感兴趣的话题。切实落实好教学内容，把课内外有机结合起来，会极大促进孩子们说话写话能力的提高。

五、结语

作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习实际，指导学生从点滴抓起、多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变为“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能说好话，写好话。

参考文献：

[1]马婷.关注能力培养的小学语文写话教学指导方法探讨[J].科幻画报，2021（02）：188-189.

[2]刘晓芳.小学语文教学如何培养学生的写话能力[J].青少年日记（教育教学研究），2019（s2）：195.

[3]康刚宁.关注能力培养的小学语文写话教学指导[J].试题与研究，2020（24）：14.