个性化的学习是分层教育的一个好途径

卢有祥

什么是个性化学习？简而言之，个性化学习是根据每个学生不同的需求和能力设计的教育环境和课程。每个学生的学习方法和速度可能会有所不同，但是，最终目标和学术标准没有区别。每个学生可以在单元或每个知识块为了适合自己理解问题而设计不同的个性化学习方法。

个性化学习可以帮助所有学生保持相同的水平，并根据个人的长处和短处对待每个研究的知识。而教师能够更有效地集中时间。由于许多个性化的学习计划都包括独立或协作活动，因此教师可以自由地针对较小的学生群体进行针对性更强的教学。

学生可以选择最适合自己的学习活动类型。这可以帮助每个学生每天尽自己最大的努力。教师跟据学生情况制定学习活动。活动的选择完全取决于学生，使他们可以自由选择最适合他们的学习活动类型。

1、調动学生的学习兴趣，凸显个性化学习的前提

教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习的兴趣， 就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、 喜欢的老师， 这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生; 学生回答问题， 教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺， 这样会伤害学生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样， 学生体会到探索成功的喜悦， 激发了学习的兴趣，增强了学习的信心。

2.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围，是个性化学习的条件

教师必须相信学生有潜在的尝试能力， 对学生的探索活动要充满信心， 循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近，可以与之交心的朋友。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变“接受型”的被动学习为自主的“探索型”、“ 发现型”的自愿学习。鼓励和支持学生提出问题，以完全平等姿态与学生一起查阅资料，寻求答案，注重培养学生自主、自强、自控、自信的品质。

3. 创建高效有序的课堂，提升质量，是个性化学习的保障

教师的教学任务能否完成，与课堂纪律有直接关系，任务都无法完成，有效就更无从谈起了。所以说，课堂秩序好坏与教学效果也有着紧密地联系。但在这个问题上要有一个辩证的尺度，混乱的课堂是低效的，安静的课堂就一定是有效的吗？不一定。有时候学生之间在讨论问题、探究答案的时候，课堂也是不安静的，然而就是在这不安静中，学生之间有了碰撞和交流，对问题的思考有了深化和提升，这恰恰是教学所要达到的目的，是有效的;反之，课堂是鸦雀无声的，而学生的思维机器是停滞的，这却恰恰又是低效的。所以努力创建高效有序的课堂，让学生把疑惑解决在当下，而不是留在课后，让学生多一些思考，而不是多一些困惑。

学生的学习欲望往往是从兴趣中产生的，培养学生学习数学的兴趣，一是把枯燥的数学内容形象化，如把公式、原理、定义，这些抽象的知识转化为学生有切身体验的生活实际来教学，通过个性化的学习，根据自己的理解可以特殊值体验，可以建立模型体验，可以查资料体验，可以在游戏中体验，既把抽象思维转化为形象思维，可以提高学生的学习兴趣。二是激发学生的探索的欲望，通过互动学习，与他人合作，可以汲取别人的思想精华，集他人的智慧融汇贯通，同时也培养了学生的成就感和自信心，这也是提升主体兴趣的有效方法。要优化课堂情境，充分感受数学，主动探究数学，在轻松愉快的气氛中学习知识。

在教学中按学生的性别，知识程度，学习能力，组织能力，性格特点的差异进行分组，确保每一小组的成员在活动中合作积极，参与均衡，合作深入。根据教学内容的不同，分组也有所不同，每个人都能发表自己的意见，展示自己的成果，增强了合作的参与性;另一方面给那些基础较差的学生思考和发言的机会，也给成绩较好的学生更大的思维空间，强化了组内的交流。