基于初中生地理空间认知能力培养模式的构建方法思考

杨瑛璐

摘要：在初中地理教学中培养学生的空间认知能力一直以来便是教育教学中的重难点。在本文的研究中将针对初中阶段地理空间认知能力概念、培养价值、培养方式进行深化研究，力求能够为广大初中地理教师提供借鉴与参考。

关键词：初中地理;空间认知;培养方式

初中地理教学中离不开对地图的解读，这是教育教学中不可或缺的板块之一，也是地理信息最直观的表达方式。鉴于此，在初中地理中需要合理利用地图，巩固学生的地理空间认知能力、分析能力。继而有效推进学生提升地理成绩、完善综合素养。

一、初中地理空间认知概述

（一）地理空间认知内涵

地理学习中的基本问题便是“在哪里？”“形状是什么？”“地理事物的作用、意义解读”“地理环境与人文环境之间的关系”等等。在地理知识学习过程中离不开以上几个问题的研究。金红（2021）认为，在地理教学中培养学生的地理空间思维，是核心教育环节之一，需要地理教师能够有效掌握相关概念，增强自身地理知识储备，促进教学顺利开展【1】。林海燕（2020）认为地理空间思维是基于空间视觉研究，判断地理事物的位置、距离、关系、运动等变化的能力【2】。

结合前人的研究成果，笔者认为，地理空间思维指的是能够将地理空间知识作为学习基础，在生活中能够利用理论知识解决生活实践问题。在学习中能够将已知的信息内容应用于未知问题解答，分析和判断地理空间事物的特点，并预测事物的发展变化，以敏锐高效的视角审视地理问题。

（二）地理空间认知组成结构

首先，在知识能力方面，地理空间概念与要素掌握，指的是学生能够熟练使用地球仪、查阅地图、绘制图表，能够进行简单的地理空间观察，利用空间思维解决问题。

其次，在过程与方式方面，教师通过对学生空间认知能力、空间概括能力培养，能够帮助其形成良好的空间感认知能力、大小判断能力。

最后，情感、态度与价值观方面，通过培养学生地理空间思维，使学生感受地理空间美妙;形成对地理空间的好奇心和学习地理空间知识的兴趣;帮助学生审视人与地理空间的关系【3】。

二、初中地理空间认知能力培养意义

（一）确定地理位置地标，提升知识框架构建能力

初中地理新课程标准中指出，在地理学研究中需要明确地理事物的空间分布和结构，还需要明确不同地理事物在空间结构中的差异和特点，并且将以上二者作为地理学习的重点环节，逐步挖掘出地理空间运动、空间变化的潜在规律。

在初中地理教学过程中，教师需要帮助学生建立空间概念，在对地理事物的敏感程度和认知能力上，初中地理教学中的关键因素便是“地”，学习中需要明确其空间属性，而后開展的“理”教学，则是深度探究区域空间的特点、关联等等。

初中生接触地理知识的最初形式便是地球形状、经纬度等，一些学生还未理清这一环节的内容，便开始了人文地理学习。由于学生的基础知识并不牢固，则后续教学内容开展频频掣肘。可见，培养学生的地理空间认知能力具有十分重要的教育意义，有助于学生形成良好的自我效能感。

（二）营造地理学习氛围，推进地理核心素养形成

地理空间思维在生活中的重要性不言而喻，宏观角度上而言能够促进历史革新与进步，例如新大陆的发展、大陆漂移学说提出、相对论的验证等。微观角度上而言，例如生活中常见的百度地图、美团外卖，或者是农业、军事方面常用的“3S”技术，车辆运行使用的GPS定位系统等。

与此同时，社会上众多职业已经将地理空间思维能力作为人才纳入的重要标准，在交通物流、航空航天、环境保护、城市规划等众多行业都需要具有良好空间思维能力的人才。

在初中阶段培养学生的地理空间思维能够帮助其提升核心竞争力，在地理学习中形成良好的知识框架，提升地理学科素养，助力学生日后的综合发展【4】。

三、初中地理空间认知能力培养的有效策略

（一）结合教学材料，提升地理空间感知

地理教学需要结合教材内容，适当延伸和扩展。基于认知结构的学习材料研究中，将学习与材料之间的关系定位在意义学习、机械学习两种，而初中地理教学中需要着重开展意义学习。

首先，教师需要主动引导学生开展有意义的学习，培养学生“温故知新”的能力。其次，需要有效调动学生的知识储备，利用新旧知识的交替学习，感知新的知识内容。最后，教师需要在新知识讲解的过程中渗透旧知识内容，帮助学生逐步建立地理认知框架。

（二）利用地图形状，记忆地理空间分布

宇宙中的空间、地点都具有自身独特的形状，学生在接触不同形状、轮廓时，能够根据知识基础快速辨别目标形状，分析其空间特征，得出与之相关的结果。地理空间分布学习不仅能够增强学生的空间思维能力，还能够有效提升学生的地理科学素养。

例如，初中地理教学中常见的题型之一便是给出一个地图，通过经纬度、地图形状判断位置，并且解读一部分人文问题，这类题目考察的关键点便是学生对空间结构的认知效果。教师在开展这类教学时，可按照“识图”“练图”“用图”三个环节开展【5】。

首先，“识图”环节需要对不同地理位置的形状、轮廓进行概括，可以使用自身习惯的方式，例如世界地图中的非洲形状像一个“大鸡腿”，中国则像一个大公鸡。教师需要以轻松愉悦的方式，引导学生建立自身特有的知识背景。

其次，“练图”环节可以利用填写图中的信息、绘制地图等方式，加深学生对地理位置的认识，在练习过程中对空间结构进行细致观察、想象，在头脑中建立知识框架。

最后，“用图”指的是将观察地图、绘制地图等能力转化为应用于实践的具体措施，借助头脑中存储的空间形状、地理位置分布等现象，解决生活中的实际问题。

（三）辨别区域位置，判定地理空间方向

地理空间认知能力中包含着地理区域位置、空间尺度大小等。根据地理空间开展的范围能够确定区域的结构差异、方向不同等。在具体分析地理空间事物的过程中，需要将不同的区域划分在不同的空间尺度上，进而准确判定地理空间方向。

教师在教学过程中可以借助不同方向、不同比例的地图，引导学生明确地理空间位置，比较不同区域之间的尺度差异。而后总结不同比例的图表，客观比较地理信息差异，明确不同区域之间的关系。

（四）分析空间尺度，比较地理空间结构

地理空间辨别能力主要指的是学生在地理学习的过程中能够明确不同区域之间的关系，地理空间的延伸方向、临界点等。学生在掌握地理空间辨别能力之后，能够借助方向、参照物描述地理位置、感知地理方向，对空间内部的事物进行准确的分析，进而构建自己心中的“空间结构图”。

在教学过程中，教师可以从学生身边的事物着手开展教学，感知较为熟悉的地理方位，确定不同事物的空间分布关系，明确其外部联系和内部联系。在教学的过程中还可借助百度地图、高德地图等APP，利用外卖软件观察不同地理位置之间的关系等等。

结论：

根据上文的论述能够看出，地理空间思维能力的培养与提升，能够有效增强学生的地理学习能力、完善其地理学习方式，在生活中活用地理要素，逐渐健全地理空间理念与思维，可有效将地理知识与生活实践相结合，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]金红.培养空间思维，提升地理核心素养[J].中学课程资源，2021，17（05）：45-46.

[2]林海燕.初中地理教学中学生空间思维能力养成方法[J].新课程导学，2020，（20）：90+92.

[3]张永红.初中地理教学中学生空间思维能力的培养研究[J].科教导刊（下旬），2020，（18）：156-157.

[4]苏艳.互动型教具在“地形和地势”一节的应用[J].中学地理教学参考，2020，（S1）：57-58.

[5]张志欣.初中地理教学中学生思维能力的培养[J].新课程，2020，（19）：198.