参与、交流促发展

【摘要】教育戏剧是一种充满魅力、寓教于乐并具有巨大潜力的教育形式。教育戏剧重在参与和交流，在幼儿园开展的教育戏剧活动，教师可以通过一系列的游戏，让幼儿乐在其中，并获得了被关注、被尊重的快乐。本文从教育戏剧与表演游戏、角色游戏的对比出发，阐述教育戏剧的特征，并结合教育实践，提出幼儿园进行教育戏剧活动的策略：注重仪式，融合主题;入戏出戏，适宜自然;放开自己，放开幼儿;有的放矢，促进发展。希望通过教育戏剧活动，幼儿可以感受并勇敢地展现自身的力量，学会尊重他人、友好地与他人合作，养成坚持、克服困难、友好交流合作等优秀的品质，从而对幼儿的全面发展具有重大意义。

【关键词】教育戏剧;认识;实践策略

教育戏剧在英国兴起，距今已有百年。近几年来，在我国内地也不断地掀起了引介和学习的热潮。教育戏剧在教学中运用戏剧的方法和元素，让学习者在戏剧实践的体验中达成学习目标。这一种教育教学方法的重点在于通过学习对象的参与，在对故事内容的感受和理解中领略故事中蕴含的知识，在与教师、同伴的相互交流中发现事物多方面的可能性，发展、延伸出新的意义。在教育戏剧的学习、尝试和实践中，越来越多的教育者认识到，教育戏剧在教育中起到的作用，以及对培养学习者全面素质的重要意义。随着对教育戏剧的学习，人们对幼儿的教育戏剧活动也有了基本的认识，并重新审视了“戏剧”对于幼儿的价值。游戏是幼儿最好的“老师”和学习形式，教育戏剧所倡导的，用于课堂教学的各种戏剧性、游戏性方法更是可以贴合不同年龄段幼儿的兴趣特征和需要，在激发幼儿想象力、创造力以及促进个性发展方面具有巨大的潜力。在幼儿的角度来说，教育戏剧是游戏，幼儿在当中可以感受并勇敢地展现自身的力量，学会尊重他人、友好地与他人合作，养成坚持、克服困难、友好交流合作等优秀的品质，并能感受到被关注。这种关注，对于幼儿获得能力发展、健全心智也有一定的意义。

一、教育戏剧与表演游戏、角色游戏的对比

教育戏剧这种糅合了教育和戏剧两大主要元素，融合了哲学、文学、艺术、教育学、心理学、社会学等多学科、多领域于一体的新的教学方法，以过程为导向，体现了快乐体验的原则。同时，教育戏剧中，有幼儿扮演的部分，也有游戏的形式，与幼儿园里一贯开展的表演游戏和角色游戏，会有怎样的本质上的区别呢？作为教育戏剧的实践者，我们需要理清教育戏剧的核心内涵，找出其本质特征，才能在教育戏剧的概念基石上，更好地开展教育戏剧活动。

（一）教育戏剧与表演游戏

表演游戏让幼儿获得亲身体验的机会，不仅加强了教师与幼儿在教学中的互动，还能充分调动幼儿的积极性和主动性，并通过小组合作提高幼儿的沟通、实践、合作、分析等综合能力，提高教育有效性。

但是表演游戏仍存在着固有的局限：教师容易将表演游戏看作检验幼儿学习成果的手段，表演游戏的开展停留在调动课堂氛围、点到为止的简单层次。

教育戏剧与表演游戏的区别在于，教育戏剧更具有教育性，更注重教学过程，亦更符合自身认知理论。自身认知理论认为，认知产生于身体及其所处环境的相互作用，重视认知产生的过程而非结果，重视身体的参与而非身体上的游戏玩闹，因而，教育戏剧能填补扮演活动的局限。

作为一种独特性强的活动形式，教育戏剧和幼儿身心特点更为符合，其中包含了教育性、趣味性、生动性以及可操作性。幼儿期智力发展明显，随着年龄的增长，幼儿思维的抽象性、概括性和创造潜力也能获得发展。通过让幼儿参加教育戏剧，提供机会并指导幼儿多动脑动手、多探索实践，可以有效地促进幼儿发散性思维能力的发展，并有效地培养了一定的创新意识。

（二）教育戏剧与角色游戏

角色游戏是幼儿运用想象力自主进行的活动，通常情况下，角色游戏的内容越丰富形式越多样越能吸引幼儿的注意、引起他们的游戏欲望。在角色游戏中，幼儿扮演的角色是现实生活中的真实人物，反映的是幼儿对生活的印象和对身边成人的社会言行的模仿，表达他们对现实生活的认识与想象。在此过程中，幼儿受角色行为的约束，从而培养幼儿对规则的理解;在游戏中学习与人交往的过程可促进幼儿在人际交往方面的能力发展，帮助他们在成长过程中认识到社会中各种的角色。

角色游戏因其具有的社会性特质，即互动合作，促使幼儿从“独自游戏”阶段成长到“平行游戏”阶段与“互补游戏”阶段，最后发展到“合作游戏”阶段，学习如何相互合作进而发展其社会生活能力，此为角色游戏在幼儿成长过程中所产生的正向作用。

而教育戏剧的实际意义在于让幼儿在参与戏剧排练中获得教育。幼儿通过教育戏剧可以切身领悟作品的主題与角色的思想感情，收到正面人物品格与性格的熏陶;亦有助于在此过程中感到快乐和享受、提升文学素养、口语表达能力乃至集体意识、社会性的发展。教育戏剧最注重的是“过程”，幼儿只有在参与过程中理解角色、环境，以及两者之间的关系，才能从中获得其对自我和对生活的认知。

角色游戏与教育戏剧都既能在给幼儿带来愉悦感的同时，又促进幼儿自主能力与合作能力的发展。二者的区别在于，角色游戏是以幼儿自主想象为主导，教育戏剧则是由教师提供指引与资源，其具有一定的规范性，游戏发展需按照既定的教学方向进行，利于教师在此过程中建构适当的教学进度，以及学习内容与范围。而角色游戏的即兴与意外性质较大，在活动过程中教师难以控制进度和教学方向。

由此可见，教育戏剧是一种可以引发幼儿的想象力，活跃幼儿情绪，能促使幼儿从独处、沉浸于内心想象的状态，迈进人际交往的阶段，获得适应社会的能力的教育方式。与表演游戏、角色游戏互补，更能充分体现幼儿园游戏教学的作用。

二、幼儿园教育戏剧活动的实践策略

在教育戏剧活动中，幼儿的主动参与、积极交流，不断进行体验和积累经验，从而促进思维能力的协调发展，并有助于良好的学习品质的养成。如何实现幼儿的主动参与、积极交流呢？通过在本园进行的教育戏剧活动方面的学习、研究和实践，笔者有初步的体会。

（一）注重仪式，融合主题

教育戏剧强调仪式感。实际上，仪式感也传达出了你对正在进行的活动的重视，这样参与者才会更投入地参与到你的活动中。这虽然只是简单的三个字，但却包含了丰富的内涵，需要组织教育戏剧的老师用心地设计。对于仪式感的理解，我们要知道不仅仅是一种形式，不能为了达到仪式感，就在活动中生硬堆砌;仪式感应该是教育的一种手段，是和要进行的教育戏剧活动融为一体的。同时，还要根据不同年龄段幼儿的特点，设计符合幼儿需要的仪式感。例如，对于小班的幼儿，由于刚开始接触教育戏剧，因此，要让他们明确活动的要求和规则，通常会使用“故事线”和“遥控器”的方式，让幼儿清晰地知道，什么时候是故事的开始和结束，在观看故事的时候，要留在什么位置上，这样做，不单是活动规则和常规的把握，同时，也是对幼儿的一种保护，不会让幼儿因为故事的演绎而产生害怕的心理。再如中、大班年龄的幼儿，由于经验的增加，自控能力的有所提高，对于活动，也建立起一定的常规，这时候，可以不需要强调“故事线”，而是以谈话、回顾故事的方法，或者赋予一个角色的身份，作为故事开始的信号和仪式。如老师在某个活动的开端，通过游戏，赋予了幼儿箱子里的“电动玩具”的身份，并邀请“电动玩具”们在“充电器”（椅子）上一边充电，一边看故事。在活动的过程中，幼儿非常认可自己的身份，偶尔有好奇的孩子离开座位，老师提醒要充满电，孩子会自然地回到位置上，整个活动显得生动、有序和高效。因此在组织的教育戏剧活动中，仪式感要结合年龄，并与活动内容、主题融为一体，这样才能更好地带动孩子们进入到故事中。同时，课堂的规则也变得有序。

（二）入戏出戏，适宜自然

在教育戏剧活动中，入戏是指教师或者幼儿扮演故事当中的角色，出戏则是指教师或者幼儿从扮演的角色回归到教师、小朋友的身份。在活动，教师能自然自如地入戏和出戏，才能更好地调动幼儿的情绪，带动幼儿进入到故事里面，并对故事的内容和角色产生信任。入戏的方法，主要有三种，一是直接介绍，教师直接地介绍自己是什么角色，或者要请幼儿来扮演什么角色;二是借助标志物并结合语言的提示，如活动“箱子屋”，教师介绍说：“当我戴上这顶帽子的时候，我就是天天，当我放下这顶帽子的时候，我就变回了谭老师。”;活动“法拉的新床”，当教师手里拿起一个锤子，幼儿明白，这是给法拉做床的木匠......在这些活动中，帽子、锤子乃至一串钥匙等等，这些在故事中伴随角色出现的物品，就是这个角色的标志物;三是指定说明，以某一个情境来代表角色。如“巨人的花园”中，“当我坐在这把椅子上，我就是巨人，你们可以说出自己的想法，和巨人谈判”。在选用入戏的方法的时候，要根据幼儿的年龄和经验水平，故事的内容和活动的主旨，采取適宜的方法;最后，同样也要适宜自然地出戏，回归老师和幼儿的身份，来调整或者结束活动，这一点也是非常重要，不可忽视的，不能让幼儿在混淆不清的状态下结束活动。

（三）放开自己，放开幼儿

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“应创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由此可以想到，孩子们的大胆自信，不是通过老师口头要求就能做到的，要让孩子们有安全感，感受到被信任、理解和支持，才能更好地放开自己。游戏就是让幼儿放开自己最好的方法。教师在活动的开始部分，组织相关的游戏，并首先主动地说、主动地做，完全沉浸在游戏情景中，给予幼儿一个正面的榜样，用自己积极的情绪去感染、影响幼儿。这样，我们就会发现，孩子会比我们更投入游戏，更容易放开自己，想象也更丰富。因此教师需要积累大量的热身游戏和范式并加以灵活变通和运用，从而让教育戏剧活动更丰富、更生动、更有效。

（四）有的放矢，促进发展

教育戏剧同时具有教育性和工具性的特点，本质是借助戏剧这一工具，回归到教育上。在教育戏剧活动自然、开放的学习氛围中，幼儿获得身心需要的认知和保护，获得日常生活经验;在戏剧的情感体验和表达中获得情绪调节和控制能力，再逐渐扩展到人际交往和社会适应中，从而培养自尊自信的良好品格。同时，在戏剧的问题与冲突中，幼儿的注意力、观察力和想象力都会有所发展，并逐渐形成独立的问题解决能力和创造性的思维习惯，促成良好学习能力和品质的获得。因此，教师需要筛选教育戏剧的内容，要比较深入地把握故事和游戏的内涵，从而挖掘出有教育意义的部分。例如故事《箱子屋》，这是一个内涵丰富的故事，可从中延伸出不同的教育内容：如璐璐和天天这对姐弟的冲突，可以让幼儿学习在二胎家庭中如何和兄弟或者姐妹相处，互相关爱;如果要激发幼儿的爱家乡情感，可以抽取文文思念家乡唱《月亮谣》的情节。又如《丑小鸭》，教师可以通过老故事新演绎，根据不同的教育目标，挖掘、延伸诸如自强勇敢、鼓励关爱他人等不同的活动内容。就算是各种暖身的游戏，也可以让幼儿在开心快乐的气氛中不留一点痕迹地发展了各种的能力。如“说说名字”的游戏中，幼儿要听和记同伴的介绍的同时，也在努力思考自己的独特台词。不知不觉间，注意力、观察力、想象力、创造力都在游戏中得到了培养。教师只有对戏剧故事的内容有全面的认识，了解当中蕴含的丰富、多元的教育价值，并结合各种方法的灵活运用，才能促进幼儿的全面发展。

实践证明，幼儿在教育戏剧中，通过角色塑造中发展创造力和想象力，在内容创造中回顾与反思经验，在即兴表演中培养相互协调合作能力，在面对冲突时学会批判性思考，从而促进全面、可持续性地发展。作为幼教工作者，应该把握好教育戏剧的优势，努力地运用好教育戏剧，让幼儿通过参与、交流，在健康、快乐的环境中成长。

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【注：本文系广东省教育系统关心下一代工作委员会“十三五”教育科研规划青年教师发展专项课题“以戏剧教育为载体的、幼儿园数学研训一体化的实践研究”成果（课题编号：QNJSKT00504）】

广东省广州市越秀区云台里幼儿园 谭秀瑜