分层教学在高中化学教学中的应用

摘要：在高中教学中，化学是十分重要的一门学科，我国高中教师都会过多关注学生的考试成绩，所采取的教学方法枯燥，严重影响了学生兴趣及教学效率的提高。现代社会倡导教师要推进素质教育。在素质教育环境中，教师所采取的教学方法就应不断的创新优化。基于这一前提，教师要做好教学调整，引入分层教学手段，满足不同学生发展诉求。

关键词：高中化学;分层教学;教学应用

前言：分层教学指的是以学生为主，通过了解学生的能力差异、基础差异、认知差异，对其采取不同的教学方法、教学计划与教学目标的一种针对性教学策略。该教学手段可大程度满足学生的学习需求，提高学生的学习效率。在高中阶段，化学学科的存在意义不言而喻。并且，相较于初中阶段的化学来说，高中化学无论是在难度还是在复杂程度，都出现了明显提高。本文将以高中化学教学为例，对如何更好的满足学生发展需求，采取分层化教学手段进行分析。

一、高中化学分层教学的内容

第一，对象分层。对象指的是教学对象，也就是学生。在正式实施分层教学之前，教师要对学生的基本情况形成了解。例如学生的能力、化学基础、化学学习兴趣等等，以此为核心，合理的设定分层标准，然后将学生划分成上、中、下三个不同的层次。在划分学生层次时，教师也要注意，虽然可以借鉴学生的成绩，但绝对不能只借鉴这一标准，防止分层存在片面性或不合理性。

第二，内容分层。相较于初中阶段来说，高中阶段学生所接触的化学知识难度会出现质的飞跃。其不仅要掌握大量的化学概念、化学公式与化学实验，同时也要学会辨析不同元素的不同性质，学会推理不同化学定理的形成过程，整体难度与复杂程度直线升高。在选择教学内容时，教师要考虑到学生的能力，合理的划分教学内容的难度，针对性为学生提供教学指导，让每一个学生在课堂上都能够有所收获，防止其产生失落感。

二、高中化學分层教学的对策

（一）备课分层

充足的准备是成功的一半。在高中阶段，学生所接触的知识难度、复杂程度不断提高。如果教师不做好充足的备课工作，那么在课堂上便很难针对性的为学生提供教学指导，更加剧了学生的学习压力与学习难度。同时，备课并不是简单的翻阅教材，了解新课的教学信息，而是要全面分析学生的学习状态，合理的创设教学目标、教学计划，选择教学内容。而在备课阶段，教师也要意识到，自己所服务的主要对象是学生，所以备课工作需要以学生为主，了解学生学习能力、学习情况的前提下，展开分层备课，更好地为学生提供教育辅助，提高教学效率。

例如，在讲解“有机化合物”这一单元之前，教师可根据对于学生的理解，将其划分成上中下三个不同的层次。而针对于不同层次的学生，教师所设立的目标也应该有所区别。比如，对于班级中的优等生，所创造的目标为：能够掌握有机化合物的分类方法，能够理解有机化合物分离的原理，能够明确有机化合物的提纯手段[1];对于班级中的中等生目标，难度可能有所降低。只要达到前两个目标即可;而对于班级中的后进生，教师则需要将教育目标设定在基础范围，只要学生能够达到第1个目标，并且保持较高的学习热情、学习信心即可。

（二）课堂分层

课堂是学生获取知识，展开学习活动的主要阵地。所以，在分层教学中，教师要注意到课堂这一模块，能够通过合理的分层教学，加深学生的知识理解，提高学生学科素养及学习能力。

例如，在讲解“影响化学反应速率的因素”时，教师便可对课堂加以分层。首先，教师需要以所划分好的学生层次表格为基础，贯彻组间同质、组内异质的原则，将优等生、中等生与后进生打乱，混合分组，保证每个小组内不同层次学生的比例为1：2：1。这一划分层次可以让小组内的优等生带动中等生，由中等生带动后进生。让学生能够在其他同学的帮助下，更好的展开学习活动，消除学习盲目感。而在辅助中等生、后进生的过程中，优等生与中等生也可加深自己对于知识的了解记忆，进一步提高个人的学习能力与实践能力。除此之外，在小组合作中，教师可以为学生设定不同的任务，让学生的小组合作更有针对性。例如，设定催化剂小组、压强小组、温度小组与浓度小组，要求学生自行选择一组，与自己的组员共同分析在条件变化状态下，化学反应速率的变化[2]。在活动结束后，组织学生以小组为单位展开成果汇报，让每一个学生在课堂上都有所参与，有所表现，通过分层，增强学生的学习体验，提高能力。

（三）练习分层

练习可以有效增强学生对知识的掌握深度、理解深度，巩固学生所的提高学习效果。所以，在完成课堂教学活动后，教师还需要为学生布置一些练习题，帮助学生有针对性地展开知识总结。而在布置练习题时，也应贯彻分层原则，根据学生的实际情况，选择适合学生接触的练习题难度。

例如讲解完“物质的分类”后，对于优等生，教师可将练习的重点放在综合性、应用性的题目中，使之可以更高程度的拓展个人思维及能力;对于中等生，可以布置一些实践性的作业，锻炼学生的知识应用能力及应用思维;而对于后进生，所设定的练习重点则应偏向于基础及概念。例如物质的分类的概念、物质的分类的反应等等。夯实学生基础，通过简单的问题，培养学生的信心，在潜移默化的氛围里，逐步提高学生的学习能力。

结论：综上所述，在素质教育环境中，我国要求教师要停止传统一刀切教学理念，不能继续采取统一的教学方法教学目标对学生实施指导，这样会在很大程度上影响到部分学生的学习心理及学习热情。高中阶段教育工作难度逐步提高，学生由于客观差异的存在，彼此之间对于知识的了解状态、掌握状态并不同。所以教师要引入分层教学法，通过合理地划分层次，对学生实施巧妙指导，为学生提供教育辅助，推动学生全面发展。

山东省新泰市新泰中学 水清珍