提升初三数学复习有效性的策略探讨

彭铁成

摘要：初三对于学生而言是比较关键的一年，他们要在这一年里复习之前所学过的知识，并在此基础上获得能力的进一步提升。就数学复习而言，教师不仅要通过复习课带领学生进行知识回顾，而且要帮助学生加深对知识的理解。因此，数学教师在引导学生复习时，要注重对知识点的梳理、难重点知识的处理、习题的设计，从而让每一名学生都能有最大收获。笔者结合教学实践，对提升初三数学复习有效性的策略总结如下，希望能够为各位同行提供一些参考。

关键词：初三数学;复习;策略;有效性

虽然学习的知识点相同，但是初三数学复习课同样需要让学生有“新鲜感”和“成就感”。这就要求教师放弃“程式化”复习教学，结合中考试题研究和具体学情，对教学内容进行处理，从而帮助学生更快抓住知识点之间的联系、掌握重点知识、攻克难点知识，进而达到引领学生有效复习的教学目的。

一、重视知识点梳理

初三复习不仅是引导学生进行知识回顾的过程，而且是一个帮助学生“串点成线”“结线成网”的知识升华过程，数学教师要通过知识梳理帮助学生掌握不同知识点之间的纵向联系和横向联系，促使学生形成知识网。授课过程中，要渗透整体替换、化归思想、逐步变量思想，从而训练学生解题思路灵活性。

例如：教师可以通过中考习题，帮助学生掌握利用相似三角形相关知识点解决数学问题的方法，并透过实际应用看到不同知识点之间的联系，以培养学生对数学知识的综合应用能力。首先，出示习题如下，通过“条条大道通罗马”，让学生体会不同知识点和解题思路的优势。

其次，逐渐提升习题难度，让学生感受图形从一般到特殊的变化，并利用归纳法对相似三角形的基本图形进行总结。再次，借助真题训练让学生夯实知识。这一环节，教师可以让学生试着总结关于相似三角形的题型类型和考查方法，帮助学生熟悉中考试卷。

二、明确重点和难点

进入复习阶段之后，教学重点和难点的突出更為重要，教师要在充分研究试卷、了解学生能力的基础上，对授课内容进行详略处理。复习重点和难点知识时，学生应发挥主体作用，主动探索问题解决方案和复习方法，争取利用固有的经验突破难重点知识。

例如：带领学生复习一元一次方程的相关知识时，教师可以开门见山的直接点出难重点知识，并让学生对其进行补充，从而使师生对课堂重点心中有数。经过师生讨论，最后确定教学重点为运用一元一次方程解答应用题型的步骤和方法，教学难点为如何寻找相等数量关系。接下来，笔者提问到：“每一届学生都会在学习一元一次方程时遇到这些问题，但是经过复习可以有效解决这些问题，大家不要慌。老师知道，大家都是很有想法的孩子，能够提出问题也说明大家进行了深入思考，大家来说一说都有哪些心得，老师进行补充好吗？”学生在学习中的“主人翁”意识，一下被激发出来。笔者总结学生发言之后，进行点拨和讲解，不仅帮助学生更大限度依靠自己的力量完成复习任务，而且帮助学生建立起良好的复习心态。

三、层次性习题设计

教师最大的愿望莫过于让学生在自己的教导下获得更好的发展，但不可否认的是，学生在学习能力和特长上是有差距的，只有尊重这种差异并深入分析这种差异，才能真正做到“为了每一名学生”。这既是教师教书育人的职责，也是新课标对初中教育所提出的要求。

首先，习题难度要有一定的梯度，方便学生循序渐进地掌握知识，同时也为处于不同学习层次的学生创建“就近发展区”，提升复习教学针对性。逐步提升难度的习题设计，可以引领学生逐步深化思考，这样的复习方式更加符合学生能力发展的客观规律。具有难度层次的问题设计，可以有效提升学生学习选择性，让学生根据自己的学习能力选择习题，这样既不会给学生带来太大的复习压力，也能激发学生挑战自我的动力。

其次，教师要做好习题分类，帮助学生清晰知识脉络。复习时间紧张，课堂容量也比较大，教师应在课下做好分类工作，从而有效利用课堂时间帮助学生将知识点“吃透”。笔者将相同类型和相同题目的习题分别进行分类，以信息化教学资料的形式上传到线上教学平台，供学生练习使用。当学生需要练习解题，或者遇到不会解的习题时，都可以从中调用学习资料。

四、结语

总而言之，提升初三复习教学有效性的中心思想可以归纳为两个关键词“针对性”“学生为中心”，这既符合学生发展的客观规律，也是新课标对初中教育的具体要求。数学教师在引导学生复习时，要注重对知识点的梳理、难重点知识的处理、习题的设计，从而让每一名都能够获得最大收获，以数学教师特有的方式助力学生前程似锦。

参考文献：

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[2]陈素贞.巧用大数据，助力初三数学复习课[J].中学数学，2020，4（20）：27-29.

[3]政觉清.谈初三数学复习课的深度学习[J].中学课程辅导（教师教育），2020，4（17）：65+16.