基于语文要素的“必做+选做”校本作业设计与应用

张晶

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-09-312

六上第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既注意整体场景的勾勒，也要注重局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。如《狼牙山五壮士》中，既有对五壮土群体形象的描写，也有对每个人的细致刻画，重点突出班长马宝玉。课后练习让学生关注这样的写法，并结合课文内容说说这样写的好处;《开国大典》引导学生聚焦阅兵式，体会整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点，感受点面结合描写的好处;语文园地的“交流平台”引导学生回顾课文中点面结合的写法，具体说明了其作用，并建议学生运用到自己的习作中去。

“了解文章是怎样点面结合写场面的”的要求在统编教材中是第一次出现，因此根据学生能力发展梯度，从易到难，螺旋上升，设计本课“必做+选做”校本作业，分为以下三个层面：

一、“点面结合”的认知强化

读一读上面两个片段，分别用“  ”划一划“点”的语句，用“  ”划一划“面”的语句。

通过课文《狼牙山五壮士》的学习，学生已经初步了解什么是点面结合，什么是场面描写，在《语文课堂作业本》中已经进行了相关练习。

为进一步强化学生对“点面结合写场面”的认知，我们在“点击要点”板块中，设计了阅读两个片段，用“  ”划一划“点”的语句，用“   ”划一划“面”的语句的练习。目的是考察学生是否能够找到写点面结合的相关语句。从检测的结果看错误主要集中在片段一的这两句话中。第一句是“顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了”，一条长龙指的是筑起人墙的官兵们，因此这句话是面的描写，画错的孩子主要是对这个词的理解存在偏差。第二句是“有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来”，通过后面一句的主语“他们”，我们可以知道这里的有的指的是部分赤脚奔跑的战士，而不是一个。从统计的结果来看，85%的学生都能够划对，说明学生已经初步了解“点面结合写场面”的语文要素。

二、“点面结合”的实践巩固

小试牛刀

下面两个写场面的片段，或者是“点”写得不够具体，或者是“面”写得不够具体，请你选择其中一个片段修改一下。

大着手，身课间，601班和602班的拔河比赛开始了。男同学们各站一边，个个严阵以待，脚顶着脚、手贴子往后倾，双手像铁钳似的，用力抓住大麻绳。哨声一响，同学们个个使出吃奶的劲，咬着牙、闭着眼，不断的往后拉。

作为601班的“定海神针”，王海同学站在队伍的最后一个，身子不断往后倾倒。

只听一声枪响划破了天际，我们以最响亮、最激烈的加油声给孙倩加油。只见她脚一蹬，使出吃奶的劲，像离弦的箭一样冲了出去。她双手不停地摆动，双脚不停地加速，像装上了小马达似的。瞧，她微皱眉头，咬紧牙关，脸涨得通红，头发都飘了起来，以迅雷不及掩耳之势飞奔向终点。

关于“点面结合写场面”，仅仅停留在认知层面是不够的，还需要做实践巩固。我们在“小试牛刀”板块，提供两个“点”或“面”写得不够具体的片段（出题），让学生选择其中一个进行修改练习。

我們来看，学生的修改情况。部分孩子只能用上一个动词“弯曲”，一个神态词“使出吃奶的劲”来写，点还是不够具体。而有的孩子写道“孙倩跑到哪儿，同学们就跟到哪儿，走到哪儿都能听见同学们的加油声”，过于笼统。

而大部分的孩子都能抓住一连串的动词，如：凝视、仰着、手握、缠绕、摩擦、绷脚、咬牙或神态描写的词语，如心潮澎湃、热血沸腾、目不转睛、激动万分来细致地描写。

三、“点面结合”的综合运用

运用“点面结合”的方法，把一个场面写具体，记得用上细节描写。（字数200字左右）

通过前面划一划、改一改，学习能力一般的学生已经达到练习目的;而对学习能力较强的优等生而言，还需进一步拓展提升。为此，我们在“大展身手”中设计一道综合运用题（出题），如果说“小试牛刀”的修改片段有一定的语境和支架的话，此时的综合运用更考验学生的迁移运用能力。我们来看，学生的修改情况。

存在的问题是部分孩子审题不清，只写了点或面，也有小部分孩子点和面的描写还不够具体你，一笔带过。

而绝大部分的孩子都能做到把点和面写具体。有先写面再写点的，有先写点后写面的，也有点面交叉描写，并运用细节描写将场面写具体的。孩子们选择的场面类型也很丰富，有写把两本书一页页叠在一起再分开的趣味活动的，有写蜜蜂飞进教室的，有写体育课突降大雨逃回教室的，也有写运动会入场式的，读起来趣味盎然。

以上就是本次作业设计的思考。着眼点比较小，从分别画出描写“点”和“面”的语句，到语言表达能力的训练，努力体现难易结合、梯度上升、能力分层的特点。希望能在练习中落实语文要素，提升语文素养。

宁波市奉化区居敬小学