关于进行儿童英语启蒙的探讨与研究

刘明慧 齐秋月 张晓洁 张红蕾 孙春兰

摘要：作为国际的通用语言，英语的学习在社会生活信息化和经济全球化的今天越来越重要。随着社会对英语运用能力要求的不断提高，学校和家长也越来越重视英语的教育。本课题以儿童早期对语言之间的差别具有较高的敏感性为切入点，包括学习英语具有心理和生理优势，且不会受母语掌握的干扰。以早期儿童英语学习为研究中心，探索儿童的早期阶段为语言敏感期，从而顺利学习双语。

关键词：英语;儿童;启蒙

引言：儿童对母语学习是自然习得的过程，那么英语自然习得也会更轻松。其次，原汁原味的英语材料可以为孩子打开另一扇窗，更早开始掌握这个信息获取来源，可以丰富孩子的世界。这样孩子在学习的过程中也会自然地渗透一些西方国家的文化素养。最后，英语启蒙可以让孩子尽早实现用英语学习的可能。成人的学识可能會随着生活阅历的增加而越来越丰富，但这也伴随着思维模式的僵化。而且年龄越大开始英语学习，受到母语的干扰越明显，小孩越小，记忆力越好，模仿能力越强。幼儿教育是人的终身学习、终身发展的启蒙教育，为整个人生奠定基础。因此，幼儿教育要注重幼儿的特点，以发挥幼儿的天性，培养具有独立个性的创造性人才。

1. 儿童英语启蒙的可行性

从儿童出生开始，就具有自己建构及其与他人建构的文化、体格及知识等。在不同历史背景及文化下，对儿童教育也有不同观念。在教育过程中，儿童应有与成人一样分享的权利。并在后现代主义观点下，教师应创造适合幼儿学习的良好环境，并为儿童提供自由的创造天地，耐心聆听幼儿心声，与儿童建立平等的师生关系。当然，也应充分认识到儿童仍处于发展的起始阶段，没有足够的能力及知识完全选择或应学习什么内容，这是需要成人的适当引导及帮助，进而促进儿童更好发展。英语已逐渐成为日常生活中的第二语言，逐渐受到教育界的重视。在后现代主义理论下，提倡教育的动态性、互动性，对于儿童英语启蒙教育也不例外，同样需要体现出动态性。所谓动态性则是根据幼儿自身发展规律、让儿童教育凸显其特殊性、启蒙性及趣味性，使儿童快乐学英语，并主动参与到英语学习中

1.1心理角度

小孩子的“语言自尊”尚未形成，而且模仿记忆能力、表现欲都很强，自然就不会抗拒外语，在大人鼓励和夸奖下，会有更大动力地学习英语。

1.2发声学角度

幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易掌握发音的技巧。孩子如果从小接触英语，就有充分机会使用这些语言，他的发音器官自然会配合这些语言发音系统调整形状，发出这些语言需要的各种声音，更能训练出地道英语。

1.3生理及生命科学角度

人的大脑中有几亿个细胞，连结成庞杂的网络，而这些脑神经细胞在3岁时发展达最高峰，这个时候给脑细胞丰富的语言刺激，不但能增加词汇量，还能掌握语法规则，比成人接受英语更快更有效。

2.儿童英语启蒙的目标和要求

因为在不同生活环境、不同文化背景及社会阶层中，应寻找适合幼儿英语发展的教育目标。适宜的教育内容必然导致教育目标的多样性。在现代教育课程中，忽视了幼儿在学习过程中的主体作用，而后现代主义教育强调幼儿、家长、教师等参与到教学中，实现师生互动、生生互动及教师与家长的互动。因此，从这一方面来讲，幼儿启蒙教育应充分考虑周围社会及文化的多样性，同时还应考虑到社会的不确定性及不可预期性，使得教育目标具有多样性。以下9个主题涵盖了儿童认知发展水平能够听懂和表达的一个范畴，并构成儿童习得语言的知识地图。

2.1食物和基本需求：就是能够表达包括蔬菜、水果、肉类、日常三餐中可能吃到的主食等食品的名称，并且能够跟自己的基本需求一起表达，渴了，饿了，想要吃什么，想要喝什么。基本需求还包括去洗手间，表达冷热，增减衣服等等。

2.2 喜好和意愿：就是表达自己对于食物、颜色、衣物等等，喜欢还是不喜欢。意愿就是想不想做、想不想去、想不想吃等等。

2.3.数字和物品：数字不用多说，物品指的是除了食物和服装之外的，家具的名称、房间等等这些在家中比较常用的词汇和语句，同时包括一些简单的介词，孩子能够听懂和说出什么东西在桌上、在房间里、在床下之类的。

2.4地点和工作：这个很容易理解，就是医院、公园、动物园等等这些地方的说法，还有一些简单的国家名称，一些词汇比较简单的职业。尤其是家人的职业和自已经常接触到的职业，医生、护士、老师、警察、司机等等，对于孩子而言不仅仅是词汇和语句，也是对社会的理解。

2.5.动物及其习性：这是一个要注意的主题，因为孩子对于这个主题非常敏感，无论多么不常见的动物名称，他们记忆起来都很迅速。至于习性，必然是比较简单的住在哪里，哪个国家有之类的。

2.6 服装：衣服和生活息息相关，不仅仅是衣服的名称，还要表达穿上、脱下，以及不同颜色和大小等等。

2.7玩具和周边环境：这也是孩子们经常会用到的词汇范围，和孩子一起探索各种玩具的英语表达。

2.8 生活事件：这里不要求复杂的时态，能够用一般现在时态和一般进行时已经很不容易了，如果还能有少量一般过去时，那就更好。建议不要在英语启蒙阶段去刻意教孩子语法，甚至于在小学中低年级都不要这样做。让孩子多多接触和体会大量的听力以及阅读材料是好方法。

2.9日常用语和指令：这一部分主要是祈使句，关门开门、帮忙拿东西、打开书等

以上9个主题，是一个精确的标准吗？并不是，但是它涵盖了学龄前孩子认知发展水平能够听懂和表达的一个范畴。那该如何利用这9个主题呢？如果打算自己在家帮助孩子进行英语启蒙，跟孩子做游戏，英语对话，积累听力词汇，着9个主题，就是孩子习得语言的只是地图。

3.儿童不同年龄阶段英语启蒙技巧的实施

幼儿英语启蒙教育课程主要是根据幼儿自身实际情况进而制定教学课程。早有学者提出幼儿教育课程主要从儿童发展、文化价值观及文化知识等三方面制定。长期以来，现代课程中具有普遍性，将所有幼儿看成是在同水平上，并未根据幼儿自身特点实施差异性教学。因此，这种传统教学观念逐渐被一种新观念所取代。新观念提倡幼儿教育是发生在具体情境中的，并涉及社会复杂性及文化差异性。此外，应对每一个幼儿的长处及短处加以反馈，使每一位幼儿都能够知道自己的长处、短处或别人的长处、短处，实现取长补短，促进幼儿多样化发展。

英语已逐渐成为日常生活中的第二语言，逐渐受到教育界的重视。在后现代主义理论下，提倡教育的动态性、互动性，对于幼儿英语启蒙教育也不例外，同样需要体现出动态性。所谓动态性则是根据幼儿自身发展规律、让幼儿教育凸显其特殊性、启蒙性及趣味性，使幼儿快乐学英语，并主动参与到英语学习中。3.1在0-3岁阶段

可以带孩子听一些英语儿歌，在家中备上一些英语绘本和分级读物，另外可以着手带孩子看英文版的动画片磨磨耳朵，有学英语的大环境十分重要，如果是在国内达不到一定的条件，就要尽可能的创造条件。孩子非常好奇地观察全新的世界，所有的信息都一股脑被吸收，完全没有语种歧视。这个时期最受孩子喜欢的是韵律性强的歌曲和读物，包括<Wee sing>系列、Dr. Seuss的纸板书四本、Eric Carle的《The very hungry caterpillar》和《Brown bear， brown bear， what do you see？》等等，以及各种有趣的触摸型纸板书。这些书，把孩子的各种感官都调动起来，他们可以和父母一起快乐地唱唱跳跳，也可以自己聚精会神地翻看和感受。这些书都有音频，父母即使不会唱也可以跟着一起乐一乐。父母不需要提醒孩子“我们开始看英语书了哦”，随手拿一本读物，中英文都可以，读起来。这是个中英文无界互溶最好的时期，孩子感受到的是快乐。

3.2在3-6岁阶段

跟进家里的分级读物，另外在已经对英语有所熟悉的基础上，着手给孩子准备一些外教课，慢慢学习一些基础的拼读。如果条件允许的话可以让孩子去和国外的一些同龄孩子交朋友，进行实景交流。这个年龄段的孩子认知能力明显增强，喜欢有趣的故事情节和有说服力的科普知识。现在市场上分级读物品种繁多，不必都追。个人觉得分级读物认准一个系统，坚持下去最重要，日积月累，慢慢提高。

3.3在7-10岁阶段

处于学龄期的孩子，已经具备了学习能力，耳朵里听到的也要慢慢变得略有深度。开始听一些英文小说和童话故事的英文版，和孩子简单用英文对话，看图说话等。让孩子接触到各种类型的英语表达方式，在大脑里慢慢储备各式各样的英文信息。六岁以上的孩子课程开始繁忙起来，自由支配的时间有限。把侧重点放在每一本认真读、完成阅读理解题，做到读一本掌握一本。可以反复读，增强记忆。不需要给孩子压力，慢慢地读下去，随着级别的上升，孩子自然会爱上英语，体会到语言的不同、思维的不同。英语启蒙中，是否保證阅读量、能否有执行力地细水长流是两个先决条件;而非财力和精力。

4.儿童英语启蒙的改善与提升

我们要掌握儿童的心理特征、生理特征，记忆规律及学习取向，改善原有的英语教育方式，然后根据这些特点来进行教学，将会取得事半功倍的效果。幼儿教学中注重课外活动的开展对促进儿童的全面发展具有积极的作用，在实施幼儿教育工作的过程中，应把握课外活动的特点和教育作用，努力培养儿童的各种能力，以实现现代教育的目的。培养儿童的组织、合作、礼让等社会交往能力。幼儿阶段是儿童认知和发展能力的初步形成时期，课外活动的互动性，有利于儿童社交能力的形成。通过参与活动可以培养儿童分工合作的关系，在建构这种关系的过程中，儿童必然要经历角色分配、相互协调、尊重他人和向他人学习等事情。经历是最好的老师，这些经历让幼儿积累大量的经验，拓宽了孩子们的视野，进而形成与人合作、宽容和礼让等社会性技能。

（一）心理特征：儿童对新事物都有强烈的新鲜感，从而产生强烈的好奇心。而且儿童有好动的特点，这样，在教师的组织下有序地好动便成了课堂游戏。而游戏中便会产生竞争，儿童就会产生好胜的心理。胜利后希望得到认同，受到表扬，产生成功感。这样一来，教师便很自然地诱发了儿童学习的直接兴趣。

（二）生理特征：理论上说，人脑的发育是一个不断完善的过程，儿童大脑发育尚不完善，所以，儿童的有意注意时间很短暂，大约在15分钟左右。因此教师在授课时应注意动静结合，规划课堂活动的时间，安排好授课程序。

（三）记忆规律。儿童的记忆方式以机械记忆为主，然后逐步递加理解记忆的比重，发展运动记忆和情绪记忆，利用多种感官协同记忆。只有当儿童把获取的有效信息意义化了，才能达到长期记忆的效果，因此儿童对语言有较强的记忆力。

（四）学习取向：基于儿童的心理、生理特征及记忆规律，儿童对于形象性强的学习内容更感兴趣，易于学习、掌握。目标教育对儿童来说很难奏效。教师要不断培养、巩固并发展儿童学习英语的兴趣。可以说儿童学习英语的过程实际上就是与儿童兴趣淡化做斗争的过程。

5.总结

英语启蒙有利于儿童各方面智能的发展，激发学习兴趣，促进智力开发和大脑发育。在学习不同语言的过程中，会迫使少儿大脑去识别、调整语义，并且在不同的语言系统中交流，以此提升大脑的功能，使儿童更灵活的学习并使用英语，促进儿童身心发展，让孩子从小在认知方面建立多元化世界观。学习双语的儿童，往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的儿童。从儿童出生开始，就具有自己建构及其与他人建构的文化、体格及知识等。在不同历史背景及文化下，对儿童教育也有不同观念。在教育过程中，儿童应有与成人一样分享的权利。并在后现代主义观点下，教师应创造适合儿童学习的良好环境，并为儿童提供自由的创造天地，耐心聆听儿童心声，与儿童建立平等的师生关系。当然，也应充分认识到儿童仍处于发展的起始阶段，没有足够的能力及知识完全选择或应学习什么内容，这是需要成人的适当引导及帮助，进而促进儿童更好发展。

[参考文献]

[1]盖兆泉《做孩子最好的英语学习规划师：中国儿童英语习得全路线图》[M].（外语教学与研究出版社，2015年版）

[2]高敬.幼儿英语教育.[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]余强，《以第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》[J].（载《早期教育》2003年第5期，第11页）

[4]何朝莹，怎样对幼儿进行早期启蒙教育.[C].2007中华创新教育论坛

[5]余珍有，《试论幼儿园双语教育》[C].（载唐淑主编《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版，第143页）

[6][意大利]蒙台梭利.任代文主译校.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：，人民教育出版社，1993年版.

[7]吴牧之.学前儿童英语教育研究综述[J].中国双语教育网，2004.

[8][美國]乔姆斯基.乔姆斯基语言哲学文选[M].北京：商务印书馆，1992.

[9]林泳海.幼儿教育心理学[M].北京：商务印书馆，2007.

[10]束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996

[11]孟云.幼儿园双语教育研究-基于昆明市幼儿园英语教育调查[D].云南：云南师范大学，2006.

[12]狄飞.幼儿英语浸入式教学的研究与试验[D].甘肃：西北师范大学，2001.

[13]仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略[J].呼伦贝尔学院学报，2006，8.

[14]颜晓芳.学前儿童英语启蒙教育的误区[J].广西教育学院学报，2004，4.

[15] Jack Richard. Longman Dictionary ofApplied Linguistics[M]. Longman ：

作者简介：

刘明慧（2000.9-）女，汉族，山东滨州人，山东英才学院外国语学院，18级英语教育专业本科生;

齐秋月（1999.8-）女，汉族，山东淄博人，山东英才学院外国语学院，18级英语教育专业本科生;

张晓洁（1999.3-）女，汉族，山东潍坊人，山东英才学院外国语学院，18级英语教育专业本科生;

张红蕾（2000.5-）女，汉族，山东德州人，山东英才学院外国语学院，18级英语教育专业本科生;

孙春兰（1979.03-）女，汉，山东临沂人，山东英才学院外国语学院英语教师

课题项目：本文系山东英才学院2020年度大学生专项科研项目：“关于进行儿童英语启蒙的探讨与研究”（项目编号：20YCKYXS35）的阶段性成果。

山东英才学院 山东济南 250200