高职院校专业建设水平评价理论和指标体系研究

基于“导师+项目+团队”高职学生创业教育研究与实践课题由湖南机电职业学院许业银主持的，湖南省教育科学“十三五”规划2017年度课题，“高职院校专业建设水平的评价理论和指标体系研究”（课题批准号：XJK17CZY037 。学科分类：职业教育。主要研究人员：温晓琼、龙霞、毛俊、李向萍、谭碧 ），日前通过了湖南省教育科学规划领导小组办公室组织同行专家的结题鉴定，现将成果公报如下：

一、目标与内容

（一）研究目标

1、主体要素研究：以学生为主体，以高职学生创业活动为载体开展创新实践活动，鼓励院系、教师、学生、企业主动参与，形成合作社群，推动多学科交叉相融，激发学生的开创精神和合作意识。结合高职院校实际状况，在推动学生技能培养的同时，全力提升高职院校学生的问题意识和合作意识以及开创精神、企业家精神。克服传统高职学生创业教育中存在的随意性和片面性等弊端。

2、环境要素研究：本课题针对高职学生就业创业面临的巨大压力，结合政府、高职院校、社会的相关政策和举措，主要探讨高职院校促进高职学生就业创业的途径和机制。在调查我校的同时，对其他高职院校的途径和机制进行了解、对比和分析。同时在比较得出的经验、问题的基础上，到就业创业政策起步早、开发好的高职院校、地区开展实地调研。主要包括考察交流、资料分析、实地调研等手段。

（二）研究内容

1、探讨基于“导师+项目+团队”高职学生的创业教育的导师团队构建途径和实施方案。

2、探讨基于“导师+项目+团队”高职学生的创业教育实践活动的具体方案、运用模式和保证机制。

3、探讨基于“导师+项目+团队”高职学生的创业教育的实践活动的服务平台构建类型和实施策略。

二、过程与方法

一是文献资料研究法.在课题研究过程中查阅大量纸质资料和网络信息，借鉴和使用，为课题研究提供必要的数据和资料。

二是调查研究法.按课题研究目标，对本校教育工作进行现状调查、归因分析和对策研究，在高职院校中发放调查问卷，了解高职学生的真实想法。以长、株、潭高职为例，对高职学生正在创业教育实践的个人或团体进行采访，探讨他们蕴含在其中的价值诉求、操作路径与教育教学模式，交流经验、总结问题。

三是案例研究法.对高职学生正在创业的个人或团体进行采访，探讨他们蕴含在其中的价值诉求、操作路径与教育教学模式，交流经验、总结问题。

四是采用行动研究的方法，边研究边行动，在研究中行动，在行动中研究。在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。对评价体系进行论证，在湖南机电职业学院推广试验，在“实践——发现问题——完善理论——再实践”的过程中检验专业建设的主要观点，完善专业评价的指标体系，

五是运用多种研究方法，进行课题研究总结，撰写研究报告、学术专著与发表相关论文。

三、结论与对策

（一）明确“导师+项目+团队”高职学生创业教育的战略意义。

创新教育在高职院校的教育中具有非常重要的意义，通过创新教育，不仅可以在很大程度上提高学生的创新创业意识，而且还可以提高学生的创业实践能力，使学生能够将专业知识更好的运用于实践活动中。而为了达到既定的教学效果，必须要在教学中采取合理的教学模式，本校经过多年的实践后总结出了“导师+项目+团队”的教学模式，这种教学模式强调实践、创新的重要性，鼓励学生以团队的形式积极开展项目实践，从而在活动中培养自身的创新创业能力。

（二）建立完善的创业教育制度

只有建立健全组织机构以及管理制度，才能使创业教育实践的措施落实到具体工作中，保证项目得到顺利的开展。因此高职院校可以根据本校本专业的实际情况，组织人员成立相应的创新教育机构，并制定一套完善的创业教育实践方案以及管理方法，并建立健全的奖励等相关制度。与此同时还需要针对项目的申报、审批以及立项等工作建立一个工作流程，对项目的可行性进行系统的分析，确保项目符合实际。

（三）不断完善课程体系

高职院校应将创业教育归入人才培养的计划中，在专业教育中挖掘创业元素。根据本校的人才培养目标，制定一个系统的创业创新人才培养方案，并结合教学实际设立专业课程体系，在此基礎上可以实行弹性学分制度，这样可以使学生对创业产生兴趣，从而积极参加相关的创业实践活动。在课程的设置中，在设置对应的专业基础课、核心课程时，还需要设置职业生涯规划、创新创业知识与岗位体验等相关的课程，通过这样的方式向学生普及创业教育，使学生能够利用所掌握的专业知识应用于创新实践活动中，并使学生能够掌握相应的技能。在实际教学中创新教育理念应当贯穿于高职学生整个阶段的学习，在注重创新理论教学的同时，注重创新实践的训练，全程融入创新创业教育理念，积极鼓励更多的学生参与创业实践活动，为毕业后融入社会奠定基础。

（四）加强学生的创业意识，建设发展型的创业团队

教师需要在教学中培养学生的创业意识，在实际的创业教育中进一步提高他们的创新以及团队合作精神，项目的开展应组织三个以上的学生作为一个团队，选出一个团队负责人，根据每个人的优势安排具体的工作任务，将工作落实到个人，形成一个互补的关系，由团队共同完成项目，以此提高学生的创新以及合作意识。同时，教师在对学生进行创业教育的过程中，应重点将团队培养成为一个发展型创业团队。这就需要教师在组织学生成立创业团队的初期，对他们进行职业规划指导，使他们制定一个长远的创业发展计划，并注意对项目的合理性以及实施过程进行综合评估，保证创业项目能够顺利开展。

（五）改革了课堂教学

课题立项以来，2018 年开始导师制教学，“导师+项目+团队”模式主要是指学生以团队的方式，在导师的指导下开展项目创业。从导师管理的角度而言，主要是强调动态服务管理，尤其重视整个创业过程中的服务和管理，不仅包括教学指导方面的内容，而且还包括育人指导方面的内容，例如需要给予学生创业分析指导[2]。从项目创新的角度而言，主要是强调创意驱动型创业，要求摒弃传统依赖型的创意理念，以创意驱动的理念为指导，充分发挥科研创新的能力，进一步增加项目的附加值，不仅包括文化创意方面的内容，而且还包括科技方面的创意。从团队发展的角度而言，主要是强调发展型团队建设。在创业过程中教师需要给予学生项目规划的指导，并给予职业素养的教育，同时还需要从政策、资金等各个方面给予学生一定的优惠，使学生能够拥有更好的软硬件条件。

（六）创建校内校外的项目实践平台

高职院校应当积极为学生创建校内的创业实践平台，根据本校的情况成立大学生创业园，按照本专业的知识内容选择合理的项目，例如在农业专业中，可以选择盆栽果蔬的种植项目，或者也可以选择家庭菜园的项目。或者也可以举办科技创新项目大赛，使更多的学生加入到科研活动中，并在项目结束后，在达到要求的情况下，可以咨询教师进行专利申报等。当然在创业实践中，学校需要给予学生资金等各方面的支持，这样创业实践项目才能顺利的实施。同时，高职院校应当积极为学生校外的项目实践平台，参加校外的实践活动可以使学生接触实际工作，使学生在工作的过程中学会将知识转化为实践，不仅能够在很大程度上提高学生的项目实践能力，而且还可以使学生更早的融入社会，因此学校应当充分重视校外项目实践平台的创建。（一）研究理论成果得到了社会的认可。

1、“导师+项目+团队”高职学生创业教育进行多层面、多角度的专题探讨;个案部分简介该校多渠道、多形式的卓越教育实例;方案部分选印该校多学科、多类型的课程改革方案。

2、公开发表 3 篇论文，均为省级以上刊物发表。

①许业银.基于导师+项目+团队的高职创业教育研究 [J].祖国（北京）2017.10.30

②许业银.高职院校创业导师的选聘与运用对策研究 [J]. 当代旅游（黑龙江）.2018.2.28

③许业银.高职院校创业导师队伍建设现状及发展研究 [J].教育现代化（北京）2019.6.30

（二）研究实践成果促进了学校的发展。

1、课题研究发挥了良好的导向功能。

在部分师生和学生家长对素质教育存在焦虑心理的社会背景下，我校提出“导师+项目+团队”高职学生的创业教育观，指出素质教育不是降低标准的教育，而是追求卓越的教育，进行了教育的价值导向，坚持了正确的办学方向。200712 月 26 日，教育部周济部长在 2008 年度教育工作会议上讲：“胡锦涛总书记指出，全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。”“素质教育是针对中国自己的教育问题提出来的，是中国人用自己的智慧解决教育问题的理论探索，是在毛泽东思想、邓小平理论和三个代笔重要思想指导下，改革开放以来带有标志性的教育理论创新，是中国特色社会主义教育理论的核心组成部分。现2、课题研究发挥了增力功能。

“导师+項目+团队”高职学生的创业教育，增强了学院的凝聚力，增大了师生的内动力，涌现了许多奋勇拼搏、创优争先的典型。创业教育能够有效提高高职学生的创业意识与能力，但在创业教育中出现了诸多的问题，为了能够有效改善当前的教育现状，使“导师+项目+团队”模式能够得到更好的发展，高职院校需根据本校的情况建立健全的组织机构以及管理制度，使创业实践活动能够有组织有计划的进行。同时，需要不断优化创业教育的课程体系，使学生接受到系统的学习，在提高自身创业理论知识的同时，提高其综合素质能力。此外，还需要培养一支高素质的创业教育师资队伍，为学生提供良好的教学服务，并且为学生创建校内校外的项目实践平台，使学生能够获得实践体验的机会，并在实践中提升自身实力。

3、课题研究发挥了稳定功能。

省内外少数高职院校高职学生的创业教育喊得轰轰烈烈，雷声大，雨点小，而我院在创业教育观指导下，坚持创业教育不动摇，学院持续发展不停步。近年来，我校创业教育活动获得了丰硕成果。如专门成立了创客学院，“导师+项目+团队”高职学生的创业教育教学，创业教育融入到课堂教学，在人才培养方案中开设了创业课程，学院组织了创业教育的系列讲着等措施引导高职学生进行自主创业，指导学生参加湖南省黄炎培职业教育创新创业大赛等。在学校全面开展创业教育活动的促进下，学生的素质不断提高，学校 2018 年、2019 年、2000 年连续三年参加湖南省黄炎培职业教育创新创业大赛获得金奖、银奖的好成绩。这三年毕业的大学生进行自主创业人数也呈逐年上升的趋势，这充分地体现了全面实施创业教育的整体效应。

五、改进与完善

规划课题有时限，科学研究无止境，“导师+项目+团队”高职学生创业教育的研究受时间限制，尚有许多问题需要讨论，其中主要有三大衡量指标：其一，“导师+项目+团队”高职学生创业教育的阶段性衡量指标，就是就时间而言的。高职学院教育与时俱进，在不同的时间段达到不同的水平，一步步向“导师+项目+团队”高职学生创业教育的衡量指标靠近，因此，“导师+项目+团队”高职学生创业教育的达标不但有一个终极性的衡量标准，而且有一个不同时间段的衡量标准。如何划分时间段？如何确定每个时间段的衡量标准？值得讨论。其二，“导师+项目+团队”高职学生创业教育的区域性衡量指标，就是就空间而言的。某地的教育事业受当地的经济条件制约，不同区域（城市与农村、市区与郊区、山区与湖区、经济开发区与贫困地区等）的经济发展水平不同，教育发展水平也就不同，不能一刀切地要求所有高职院校都达到“导师+项目+团队”高职学生创业教育的水平。如何划分区域？如何确定不同区域不同的“导师+项目+团队”高职学生创业教育水平，值得讨论。其三，“导师+项目+团队”高职学生创业教育的基础性衡量指标，就是就整体而言的。从整体上看，省级、市级示范性高职院校比一般高职院校的基础好些，要求也应当高些。衡量一所职业院校是否达到“导师+项目+团队”高职学生创业教育水平，如果不看其基础如何，那就是不在同一条起跑线上的赛跑，造成新的教育不公平（起点不公平、过程不公平、结果不公平）。本课题以省会城市的省级示范性高职院校为样本，尚未涉及市级地区级示范性高职院校，两者的卓越教育水平如何确定？如何衡量？值得讨论。

2021年5月28日

（注：该成果公报发表于《营销界》2020年第10月刊）

作者简介：许业银， （1966、02），男，汉族，湖南常德人，湖南机电职业技术学院，大学本科，副教授，主要研究方向：酒店管理。

湖南机电职业技术学院