初中体育实施分层教学的策略探究

叶建军

初中阶段体育教学以增强学生体质，塑造良好心理素质为主，同时帮助学生通过体育运动缓解心情和学习压力，从而进入最佳学习状态。但在实际体育教学中，每个学生之间存在差异化，想要取得上述的教学成果，就应在体育教学课堂中采取分层教学模式，依据学生实际情况有的放矢，构建合理化初中体育课堂。本中针对初中体育教学实践，提出关于分层教学的可行策略。

新课程改革的背景下，分层教学作为积极有效的教学模式，已渐渐在教学中被广泛运用。这一教学模式，针对不同学生实际情况实施不同的教学策略，受到初中体育教师的推崇。教师在体育教学中设置分层教学模式，以此改变初中体育教学质量，调起学生体育学习兴趣，培养学生主动参与体育运动的意识，促进学生体育运动方面的高效发展。基于此，在初中体育课堂教学过程中，教师应创新课堂教学模式，通过教学目标、課堂教学、课后训练等分层进行结构化分层教学，构建有效体育课堂，展示优良教学成果。

1 初中体育实施分层教学的需要

1.1 基础教育发展的需要

现阶段基础教育方向是培育德、智、体、美、劳全面发展人才。这就要求要求教育教学要培养全面发展的人才。特别在体育教学中，教师更应注重学生兴趣爱好、运动能力等方面存差异性，根据不同学生采取分层教学模式，为生生提供相对应的体育训练模式，让每层次学生都得到体育发展，提升体育教学效率。

1.2 以学生为主体教学模式的需求

初中体育教学终极目标是培养学生爱运动良好习惯，起到强身健体的作用。分层教学体现“以生为本”教学理念，注重了解学生间差异性，通过学生感兴趣的体育项目，在运动中张扬个性，表现自我。分层教学模式符合学生的运动规律，有利于调动学生进行体育运动的积极性，并培养他们热爱运动的良好习惯。在教学活动中实行分层教学是以学生的运动能力、水平为基础的，各层次的学生都能按要求完成教学目标，各层次的学生都有实践机会，都能体验到成功的乐趣，调动学生学习体育的兴趣。另外，初中体育教学中分层教学的实施，让学生以自己为主体，设定感兴趣的体育训练目标，进行自己力所能的训练项目。同时，在练习过程中各层次学生潜能得到充分发挥。体质弱、运动能力相对低的学生充满了信心，变得喜欢于体育运动;通过运动，还可以提升了不爱运动没有进取心学生的上进心，最终引导学生正确了解自我，树立自信心，取得的成绩，身心得到成长，进而吸引了学生运动兴趣，提升学生运动能力。

2 初中体育实施分层教学的可行策略

2.1 依据身体素质，设定差异化教学目标

初中学生的身体素质与体育运动关系密切，教师在课堂教学目标设定时，就可以针对不同体质学生，设定差异化教学目标。身体素质好的学生，有着强烈的运动需求，教学目标就可以设定运动强度较大的体育训练内容，满足学生的运动需求，进一步增强体质。而针对身体素质相对差的学生，初中体育教师应做好课堂训练强度控制，以激发学生的体育运动兴趣为主，注重学生身体素质的提升训练。这种分层教学模式，整体提高了体育课堂教学成果。因此，初中体育课堂教学中，需要依据学生体质实际情况，合理对学生进行差异化教学目标分层，以发挥分层教学的积极作用。

2.2 依据学生兴趣，丰富课堂教学内容

学生学习过程中，兴趣是最好的引导者。特别在体育教学课堂中，不仅要依据学生身体素质设定适合的教学目标，还应运用以学生为主的教学理念，依据学生自身不同兴趣，选择体育项目来丰富课堂教学内容，关注学生整体的发展，结合不同层次学生给予不同训练机会，充分展示学生主体性。另外，以学生为兴趣的分层教学模式有还利调动学生对体育运动参与积极性，培养学生热爱运动好习惯。教学活动中充分展示学生自身的运动能力、水平，由被动运动转变为主动运动，丰富了课堂教学内容，又使各层次学生按要求完成教学任务，体会到体育运动的乐趣。

2.3 利用课后训练，提升学生运功能力

体育教学也应适当进行课后辅导训练，利用课后训练，提升学生运动机能。为不同层次学生设定不同课后训练内容，帮助学生对体育技能进行强化与巩固。比如在训练时，体质强的学生可以进行自己感兴趣的高难度训练，而针对体质弱的学生则可以进行基础性训练，强身健体，提高身体素质。

2.4 创设不同情境，活跃课堂教学氛围

体育教学课堂中，初中教师可以依据教学内容，创设情境，让学生在体育运动中，领悟运动之美。体育课堂情境教学模式，以教学目标为准绳，以丰富教学内容、吸引学生为目的，因材施教，分层实施。通过创设不同情境，既丰富教学内容，又活跃了课堂氛围。

3 总结

由以上实践教学可知，在初中体育教学中，合理运用分层教学模式来设定教学目标、依据学生兴趣丰富教学内容、增加课后训练提升运动技能以及创设不同情境活跃课堂氛围，可以有效提高教学效率，强化教学效果，进而提升不同层次学生体育学习目标，促使所有学生都能够在体育课堂中得到有效锻炼。

（作者单位：福建南安第六中学）