如何引导初中学生学好地理课

唐全凤

摘要：随着新课改的逐步推进，地理学科的教学工作也开始受到社会各界的广泛关注。在小学阶段，学生很少接触地理相关的内容，因而到了初中接触地理这门学科时，学生普遍对这门学科中的许多知识感到陌生。为了引导学生更好的学习地理，上好每一节地理课，本文将针对此话题展开讨论。

关键词：初中学生;学会;地理课

前言：

对于初中阶段的学生而言，初中地理课更像是一门通识课程，除了补充小学阶段缺失的常识性内容，还要接触专业的地理知识。也就是说初中阶段学生对于地理这门学科的学习应当提起高度重视，而为了更好地帮助学生学好地理热门学科教师也应当采取更加有效的教学策略。

一、引导学生调查访问，在实践中学习地理

传统的地理学科教学，强调的是知识的连贯性和逻辑性。很多教师在教学工作开展过程当中都会注意引导学生先掌握好上一节课的基础知识，再来学习下一节课的内容。究其根本原因，就是地理知识之间的联系相对来讲更紧密一些，如果没有完成上一节课知识的吸收，对于下一节内容的学习也会产生更多的疑问。然而，在实际教学地理的过程中，很多一线教师也会发现，学生对于地理中的一些关键概念始终无法理解。这也要求教师必须转变教学方法，采取更加新颖的角度，引导学生理解知识。

例如：在教学“中国经济的发展”相关内容时，地理教学中会涉及到农业熟制的问题，但是随着现代经济的不断发展，农业的集中化、农村化现象越来越严重。很多家住城市的学生甚至都没有见过真正的田野是什么样子的。在此背景下，要求这部分学生去理解农作物熟制的问题就会遇到很大的困难。为了帮助学生完成这部分知识的学习，教师就可以利用周六周日的时间在班级群内发布信息，提醒学生和学生家长：周末有时间的话，可以带孩子去郊区进行农田观察，让学生亲身实地的感受农田的种植状况是怎样的。同时，教师还可以引导学生和周边的农民进行交流，讨论本地农作物的熟制问题，如果在这一过程中，学生的学习兴趣被调动起来，愿意去进行更加深入的研究，就会获得更多的实践收获。将生活化的教学内容融入到课堂教学中会激发学生想象力，使得课程变得更加有趣，从乡土性的原则出发，实现多元化教学。

当然，在引导学生进行实地考察的过程中，教师也要充分考虑到那些没有时间去农田处进行实地考察的学生，可以直接引导其利用网络资源在互联网上搜索图片，或者教师可以亲自在网络上为学生寻找“农民伯伯谈论农作物熟制”的视频，让学生通过搜集资料和网络调查完成这一问题的探究型学习，也有利于帮助学生完成这一部分知识的学习。在教学地理知识的过程中，教师需要注意地理和我们周边的生活息息相关，很多地理知识都是通过不断积累生活经验才得出的结论，教师在引导学生主动参与实践学习地理的过程中，也要注意培养学生认真观察生活的学习习惯。在日常生活中可以注意我们周边的天气变化，生活信息，每一次和大自然的亲密接触，都可以写成观察日记，作为自己生活经验的积累。长此以往，学生对于生活的观察深度会更进一层楼，无论是对于初中阶段的地理学习，还是对于未来高中甚至大学阶段的地理学习，都会带来极大的裨益。

二、灵活运用教学资源，在网络中探索知识

地理学科是一门需要学生不断积累的课程，在日常教学工作开展过程当中，很多一线教师会发现，部分学生由于缺乏生活经验的积累而导致出现难以理解地理知识的状况严重拖累了教学进度。在信息时代不断发展的今天，多媒体技术在课堂中的应用也开始变得广泛起来，教师在教学一些抽象的地理知识时，可以巧妙利用班级内部的多媒体资源，营造更加有效的课堂教学。

例如：在教学“等高线”的相关内容时，等高线的知识对于初中阶段的学生而言相当陌生，很多學生都是人生第一次接触等高线的有关内容，无法准确理解等高线的具体含义，以至于在处理等高线的相关地理问题时，经常做错。大多数课堂教学在老教学观念的影响下更加侧重于知识点方面的教学，而忽略了学生地理思维的培养。由于受到填鸭式教学方法的影响，大多数学生始终处于被动接受知识的状态，日常学习接受到的知识过于狭窄，地理技能差，地理思维也相对单一。

为了更好地引导学生理解等高线的相关内容，教师可以从根源处解决问题，也就是将等高线的知识进行更加细致的讲解。保证班级内部每一名学生都能够深刻理解等高线的知识内容。传统的教学形式相对来讲比较单一，教师只知道用黑板和粉笔进行板书，学生在看到这种“老一套”的教学方法时就会感到乏味。这就需要我们对学生进行兴趣的启发，根据中学生的特点，他们喜欢新奇的事物，而且是偏重于形象记忆，那么我们多运用多媒体教学，可如投影、CD等，“声形结合”能有效地刺激学生的感官，把他们带入形象的世界。利用班级内部的多媒体设备，教师可以先为学生建造一个3D版本的山体模型，同时为学生呈现山体的等高线示意图，让学生先观察山体模型，然后教师在3D模型上直接将山体进行切割。单独拿出一个横截面，引导学生思考这个横截面的边缘部分都是处于同一个海拔高度，也就是我们常说的等高线。如果将这些边缘部分按照顺序叠套起来，也就组成了我们今天见到的等高线示意图。通过教师这样的讲解，在3D模型直观的演示下，学生对于等高线的理解程度可以进一步加深。为了检验学生的学习成果，教师可以在等高线示意图上标出ABCD四个点，让学生通过山体模型来判断每一个点分别处在山体模型上的哪一个位置上。通过这样的教学，可以让学生在学习过程中完全掌握等高线的相关知识，一个抽象的地理概念在比较短的时间内就完成了学习。巧妙利用班级多媒体设备，能够有效弥合口头教学的局限性，帮助学生建立立体思维。

总结：

初中地理作为一门通识性的课程，在教育学过程中需要学生掌握较多的文本性内容。为了保证学生的学习兴趣，提高教学质量，教师应当努力发挥个人的引导作用，将学生的学习积极性调动起来。利用线下实现线上学习以及课堂积极探索的教学方法，帮助学生养成良好的学习习惯，构建轻松愉悦的地理课堂，培养学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]王宝.初中地理课堂有效教学研究[J].写真地理，2021，（2）：310.

[2]吴江锋.从实际出发提高初中地理教学的有效性[J].读与写，2021，18（1）：242.

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